在自主探究中培养“地理实践力”

【关键词】初中生；自主探究；地理实践力

【中图分类号】G633.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）11-0073-02

【作者简介】李彤，南京市宁海中学分校（南京，210036）副校长，高级教师。

“地理实践力”是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，地理教师应积极探索，将学生地理实践力的培养落实到课堂上。然而，在地理教学中，尤其是在初中地理教学中，地理实践力培养一直是相对薄弱的环节。大多数初中地理教师都认为，初中生缺乏自主设计并开展地理实践活动的能力。但笔者在实践中发现只要教师准备充分、引导得当，初中生完全能够较好地设计并开展一些简单的地理实践活动，下面笔者就以一次教学实践为例浅谈几点思考。

一、学生自主设计调查表格，开展地理实践活动

在学习人教版八上地理教材中的“水资源”一节内容后，学生了解了我国水资源短缺的现状，认识到了在生活中节约用水的重要性，也掌握了一些生活中节约用水的有效做法。课堂上，有学生提议在班级开展评选“最节水家庭”的活动，并得到了全班同学的积极响应。于是，笔者要求学生以小组为单位自行设计调查表格，之后全班选定统一调查表格进行调查、统计和评比。

课堂上各小组很快就提交了自己设计的调查表。当时，上课时间为12月份，因此学生最后选定了一张最简单的表格（表1）作为全班的统一调查表，希望统计和对比每个家庭11月份的用水量情况。

但当天晚上学生回家后，了解到南京的水费是两个月缴一次，因此很难单独统计某一个月的用水情况。于是，学生决定对调查表加以修改。且学生认为11月份天气转冷，家里用水量开始减少，用夏季用水量数据可能更能反映節水的程度。于是调查表由调查“家庭11月总用水量”调整为调查“家庭7月及8月总用水量”。运用调整后的表格，学生很快统计出了相关数据。但与此同时，新的问题又出现了。学生发现仅仅比较家庭总用水量无法真正评选出最节水家庭，因为家庭人数会明显影响家庭用水总量，统计人均用水量的多少才更有意义。

由于需要考虑家庭人数对用水量的影响，学生再次对调查表进行了修改（表2）。

通过这张调查表，学生很快根据家庭人均用水量，评选出了班级的“最节水家庭”。然而，当获得“最节水家庭”的学生进行家庭节水经验介绍时，学生发现了另一个问题。原来，因为7、8月是暑假，这名学生全家进行了两次长途旅行，这导致了家庭用水量的明显下降。

为了避免暑假家庭外出频率过高对数据统计带来的影响，学生对调查表格又进行了一次修改，并增加了对节水措施的调查（表3）。

通过这张表格，学生终于较为科学、公正的评选出了班级的“最节水家庭”。之后，学生将节水成效显著的家庭的节水措施进行了汇总。在此基础上，全班学生以海报的形式向全校师生提出了“节约用水，从我做起”的倡议并获得了全校好评。这样，一次由学生自主设计表格、自主开展的地理实践调查画上了一个圆满的句号。

二、对学生自主开展地理实践活动的思考

初中地理教师有必要在教学过程中有意识、有目的的引导学生自主设计并开展一些有意义的地理实践活动。要做到这一点，笔者认为，教师应具备如下几点认识。

1.兴趣激发是开展地理实践活动的最佳前提。要让初中生自主设计并开展地理实践活动，最佳前提就是激发学生的兴趣。以此次活动为例，学生之所以愿意积极参与调查并思考解决问题，最主要原因就是“最节水家庭”的评选模式激发了学生的好奇心和好胜心，进而让学生产生了探究欲望。在地理实践过程中，应该不断激发学生的兴趣，并引导学生由简单好奇心驱使的浅层兴趣向科学探究欲望激发的深层兴趣转化，使学生真正投入到实践活动之中。

2.真实生活是开展地理实践活动的最优平台。初中生受年龄和认知局限，很难设计和开展理论性、技术性较强的地理实践活动。因此，教师应引导他们关注生活，并尝试用学到的地理知识去解释和解决生活问题。案例中呈现的调查活动就是一个典型的例证，虽然调查看似简单，但却在课堂学习的基础上让学生感受到了设计和开展地理实践活动可以帮助我们更好地生活，这种聚焦于生活本身的地理实践活动充分体现了“学习对生活有用的地理”这一课程基本理念。

3.问题解决是开展地理实践活动的最好收获。地理核心素养的价值就在于让学生适应未来社会生活和终身发展，这就需要教师大胆放手，让学生直面真实生活中的各类问题，即便这些问题看似不起眼、不重要。以案例中介绍的调查为例，如果不是学生自主设计调查表格，学生就很难发现并解决用水量难以逐月统计、家庭人数影响用水总量、假期外出影响用水总量等实际问题，而这种应对和解决现实问题的能力正是培养学生核心素养的价值所在。