基于“深度学习”的高中理科“研学课堂”建构与思考

【关键词】研学课堂；项目策划；高中理科

【中图分类号】G633【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）11-0062-03

【作者简介】马蔚，江苏省如东高级中学（江苏如东，226400）副校长，高级教师。

一、“研学课堂”项目的研究背景

首先，基于学校对创新人才培养的思考。党的十九大报告提出“加快建设创新型国家”，同时提出“创新是引领发展的第一动力”，要“培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队”。对于高中教育来说，必须要承担起相应的责任，创造創新的土壤和环境，培养学生的创新意识，为后期创新人才的涌现奠定基础。

其次，基于落实学生学科核心素养培养的要求。2017年版高中课程标准中对学科核心素养的培养提出了明确要求，而纵观理科核心素养，均对学生思维发展提出很高要求，如数学学科核心素养提出了要发展学生的逻辑推理能力，物理学科核心素养则要求发展学生的科学思维……如何有效地落实学科核心素养、发展学生思维成为高中教育教学需要思考的重点。

最后，基于学校课堂教与学生态优化的需求。教育生态学认为，真正的教育必须直面生命，满足生命发展的需要，彰显生命的活力，提升生命的质量，让教育真正成为生命的诗意栖居地。江苏省如东高级中学的“研学课堂”项目促使“知识课堂”转变为符合生态规律的“研学课堂”，凸显了教育以学生的终身发展为目标，使课堂焕发出生命的活力。通过“研学课堂”构建使学生课堂学习的热情提升，读文答题表达清晰，小组合作讨论热烈，课堂展示积极主动。让问题导学、合作探究、展示交流逐步成为课堂教学活动主要形式。

江苏省如东高级中学的“研学课堂”项目，旨在通过构建“研学课堂”，让学生经历活动的过程，课本让学生读，规律让学生找，问题让学生思，话题让学生研，让学生在自主活动中探究和感受知识、思想、方法的形成过程，以达到举一反三、触类旁通的效果，从而实现“真学”，培养学生的学科素养，提升思维品质。项目从2015年实施至今，学校已有数学、物理、化学、生物等学科在实践“研学课堂”，学校的“基于学生深度学习的高中理科‘研学课堂建构”于2018年成功申报江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目。学校依托前瞻性教学改革项目，实现理科教研组强强联手，力求在深度学习方面寻找共性，彰显个性，寻求创新人才培养的新模式。

二、“研学课堂”项目的建设思考

1.核心概念界定。

深度学习不是指学习内容的深度和难度，而是关注学生的学习过程和状态，追求知识的主动加工、深度理解和不断的自我反思，关注学生应用、分析、评价和创造等高阶思维的发展，教师运用合作、探究、展示和追问等教学手段使学生获得深度体验的学习。

“研学课堂”以学生的学为基础，以学生的研为落脚点，强调思维的真正发生。它是指在教师的引导下，学生运用学得的基础知识，提出问题，通过生生和师生的讨论、质疑甚至争辩，最后在教师或伙伴的点评下形成研究结果的过程。“研学课堂”重视活动和探究，重视学生的思维发生和体验，在“研学课堂”中学生的应用、分析、评价和创造等高阶思维得到充分发展。

2.项目前瞻性思考。

深度学习是提高学生学习素养的有效途径。高中教育已经进入了核心素养时代，更应关注的是学生知识获取方式，强调在深度理解基础之上的主动建构和知识迁移，强调学生学习的主动作为，知识从接受学习到探究学习，方式从题海训练到问题探究，能力从熟练解题到学会思考，心理体验从枯燥单调到兴趣使命，师生以科研人员的身份进入课堂展开教与学，从而真正实现教学相长。最终实现创新人才培养的终极目标。

“研学课堂”构建体现了深度学习的内涵。深度学习需要“研学课堂”，因为“研学课堂”重视活动和探究，重视学生的思维发生和体验，在“研学课堂”中学生的应用、分析、评价和创造等高阶思维能够得到充分发展。“研学课堂”的基本特征为：有机整合，深度建构；情境体验，深度理解；聚焦问题，深度探究；多元评价，深度反思。

“研学课堂”的构建要经历从理念建构到模式到行动的过程。学校设想构建教学范式从而真正使深度学习和研学课堂落到实处，而不是仅仅停留在理念阶段，因此，学校基于“建模—完善—定模”的过程，通过不断的课堂教学实践，实现课堂教与学方式的真正变革，通过模型建构辐射引领其余学科和周边学校。

三、“研学课堂”项目推进情况

1.通过图谱构建做到有的放矢。

学校将“基于学生深度学习的高中理科‘研学课堂建构”这一前瞻性教学改革项目列入江苏省如东高级中学“十三五”规划，并于教师代表大会通过，经过研讨，构建了建设图谱。

2.通过专业引领把握正确方向。

学校建立项目领导小组，定期邀请省内外知名专家到学校为项目把脉，使项目研究始终保持正确的方向。邀请专家来校举行论坛活动、学术沙龙，使前瞻性项目不断在专家的指引下走向深入。

3.通过群体研究实现有效建构。

学校开展基于课堂教学的临床式研修，以备课组为单位对学科课堂教学中存在的问题进行调研分析，由教研组统筹，明确各组的研究方向和研究策略。项目组定期举办教研组、备课组专题交流论坛，组织不同层面的课堂观摩研讨；每周由教研组或备课组组织一堂教研课，围绕学科“研学课堂”建设的重点，进行评课；组织学科骨干教师上示范课，选择“研学课堂”教学改革典型上校级示范课；组建智慧教育实验团队，每周组织智慧课堂教学观摩，借助信息化手段，打造互动课堂，促进学生研学；变检查式听课为组内同伴共听，鼓励教师独立磨课，引导教师相互听课。

此外，学校还通过定期展示实现辐射引领。学校分别于2017年12月和2018年12月组织了全省公开教学展示活动，邀请省内外兄弟学校的教师前来观摩，邀请省内外知名教育教学专家现场指导，展示课后及时进行项目研讨。

四、“研学课堂”项目的阶段性成果

基于学生深度学习的高中理科“研学课堂”的构建，让教师的课堂教学能力得到提升，教师的课堂教学从枯燥乏味的单纯的知识传输，向有着更丰富内涵的研学、交流形式转化，使课堂更生动活泼，师生关系更平等、和谐，提升了教师职业幸福指数。在近几年的江苏省青年教师基本功大赛中，学校分别有六位老师荣获省一等奖，七位老师获省二等奖；在江苏省优质课评比和教学信息化教学能手比赛中，共有四位老师获省一等奖。

基于学生深度学习的高中理科“研学课堂”的构建，促使学生学习方式发生了显著变化。学生主动学习的积极性有了明显提高，课堂学习的热情得以提升，读文答题表达清晰，小组合作讨论热烈，课堂展示积极主动。问题导学、合作探究、展示交流逐步成为课堂教学活动的主要形式；学生的探究能力显著提升，在小组合作中的探究学习能够让学生敞开心扉，沿着科学家探索的足迹，模拟科学家的思维进行过程探究，深度学习真正发生。

当然，由于不同的学生在性格、基础知识掌握程度、思维习惯及个人目标等方面的差异，使他们在合作、交流、研学方面的表现还具有很大的差异，如何让更多的学生在课堂上的学习更主动、思维更积极、研学更深入，是我们需要在教学实践中不断探讨的问题，这也是学校“研学课堂”项目今后要重点研究的内容之一。