好学校与好教师：互相辉映与辩证统一的过程

【摘要】“好教师”变化发展过程中的连续性和阶段性的高度统一，引起学校整体的质态变化，即“好学校”发展。同时，“好学校”持续发展阶段，它又会影响着“好教师”的变化趋势，好学校与好教师是一个互相辉映的过程，是辩证又统一的过程。

【关键词】教师团队；教师培养；管理团队

【中图分类号】G521【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）10-0014-02

【作者简介】张翼文，浙江省杭州市滨江实验小学（杭州，310052）校长，正高级教师，浙江省特级教师。

“好教师成就好学校”是学校管理中一个永恒的话题。好教师和好学校的发展都是一个动态的过程，相辅相成、辩证统一，没有最好、只有更好。这需要每一位学校教育管理者用心、用力、用情、用智慧去持续地探索。

一、好教师与好学校的标准是什么

好教师的标准是什么呢？毫无疑问，习近平总书记提出的新时代“四有”标准，已经在高位上给我们指引了方向，我们必须持续地以此为标准来分解与细化实施标准，也就是让好教师的“四有”标准转化为实际可视化、可操作化的行为准则，让这些行动准则进一步细化成日常教育教学行为，慢慢内化为习惯化的好教师行动纲要，以内养外，努力成就好教师进步与发展的每一天。尤其在当下人工智能背景下的第四次教育革命到来之际，“为未知而教，为未来而学”的好教师标准是什么呢？需要我们进一步审视与合理定位。

好学校的标准是什么呢？相信学校管理者都会有自己的独到看法与见解。笔者认为，好学校既是一个静态的结果，更是一个动态的过程，它应该是一群具备“四有”标准的教师团队，不断遇到问题，不断解决问题，然而又坚持抱团前行的过程，没有最好，只有更好！

因此，好教师与好学校有标准，但又没有完全标准。“好”字作为形容词，它容易定性表达，但有时又很难定量刻画。它是一个动态的“标准”，这个“标准”有时相对模糊，但有时又必须清晰。

二、好教师来自哪里

“好教师成就好学校”，这是一个永恒的话题，那么好教师来自哪里呢？笔者认为，一般而言有两条途径，一是引进，二是自培。然而，好教师的定义也是宽泛的，因为学校团队中的教师，一定程度上客观存在“器、术、道”这样三个不同层面发展阶段，如何引领处于不同层面的好教师，让不同层面的好教师保持努力向上生长的态势呢？另外，教师专业成长没有最好，只有更好，它永远行走在路上。学校引进的好教师，也需要走学校自培这一路径。因此，归根到底，好教师成长是需要好学校这块“沃土”的。

三、好教师如何培养

学校教师团队的专业水平一般是处于三种状态，第一种状态是能传授知识———讲清楚，听明白；第二种状态是能启迪智慧———教有招，学得法；第三状态是能点化生命———人本位，促生长，简要地说就是处于“器，术，道”的三个不同层面状态。“好教师成就好学校”这个话题让管理者进一步思考，学校处于这样不同层面的教师数量分别有多少？他们的能力倾向性怎么样？他们的成长有哪些共性需求？成长的个性需求又在哪里？学校如何去整体规划、分层落实、个性化培养呢？

因此，这个话题让笔者进一步明确，学校对教师的培养怎么重视都是不为过的。同时，教师教育是一个专业领域，教师发展着力点应该在自身的专业成长上，学校营造良好研修氛围，拓宽研修途径，增强研修质量，引领不同层面的教师专业成长，显然是学校工作的重中之重。笔者认为，教师专业成长的主渠道是行动研究，行动研究的立足点应该是学生研究与课堂教学研究。

四、好教师培养中的“变与不变”的关系如何处理

“好教师成就好学校”这个话题隐含着好学校发展不变的规律（不变），然而好教师的培养与成长是变化中的（变），这个话题又充分折射出不变与变化的内在逻辑关系。然而，好教师的培养也是存在一定规律性的（不变），而培养的过程是变化的（变），也就是好教师的培养中也充分体现了“变与不变”的内在辩证关系。

当下我们正处在一个“大众创业，万众创新”的时期，也可以说，当下唯一不变就是变，这是一个充满创新活力的时代，企业创新活力与迭代发展势头十分迅猛。作为学校的教育管理者，面对一批批未来社会的建设者与接班人的成长，更理应紧扣时代发展脉搏，在教师团队研修方面，做些创新尝试与实践探索（变），推动学校教研训一体化工作持续发展（不变）。

五、好学校发展中的“量变与质变”的关系如何厘清

不同层面的教师逐步趋向好教师发展，其中就伴随着量变集聚過程，这个过程有时看起来不那么显著，但在这个量变的集聚过程慢慢地、实实在在地在影响着学校各个方面的变化。这个变化既是阶段性的，也是连续性的，就自然引起整体的质态变化。同时，在“好学校”持续发展阶段，它又会影响着“好教师”的发展变化。因此可以说，好学校与好教师是一个互相辉映的过程，更是辩证又统一的过程。