给学生留下难忘的课程印记

【摘要】“隐性课程”以间接的、内隐的方式，对学生产生深刻而持久的教育影响，注重“隐性课程”的开发和设计，研究“隐性课程”对学生产生影响的作用机制，引领教师自觉反思，关注学生在场，发挥“隐性课程”的独特功能和力量，给学生留下难忘的课程印记。

【关键词】“隐性课程”；整体调控；自觉反思；儿童在场

【中图分类号】G40-03【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）10-0064-03

【作者简介】李淑英，江苏省无锡市安镇实验小学（江苏无锡，214105）校长，高级教师。

“隐性课程”是指那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少的组成部分，包括学校正规课程中隐含的教育因素、学校的物质环境、学校的管理体制、教师的人格和学校领导风格等。

“隐性课程”的表达方式是一种教育环境信息的渗透，学生通过认知和非认知心理的共同作用接受其教育影响。

一、整体调控课程，形成显性与隐性的动态发展

“隐性课程”是学校经验中经常而有效的部分，渗透于学生的学习生活之中，潜移默化地影响着学生思维方式和行为方式的主体性建构。对于这种渗透性和无意识性，美国道德教育心理学家柯尔伯格认为“比显性课程来得更为有力”。为了顺应学生的心理规律，遵循学生的学习特点，学校可通过有意识地设计与调控，强化“隐性课程”的正向功能，促进“隐性课程”的内容与发生作用的机制和显性课程相结合，相互依存，相互作用，甚至相互借鉴转化，使课程更好地促进学生的发展。

1.“隐性课程”显性化。

在课程实施的过程中，学校课程领导应该敏锐地发现一些“隐性课程”对学生的积极影响，在后续的开发与实施中，站在顶层设计的角度，有意识地对“隐性课程”加以控制，模糊性的课程目标逐渐清晰，个别师生的实践成了师生群体的行动，偶然的例外变为固定的活动……这样，原来的“隐性课程”也就转化为有计划的、预期性的显性课程，以一种更普遍和更实际的形式对学生产生影响。在每年踏青赏景的春游活动中，我们发现，附载的“隐性课程”既有趣，又有意义，比如，教师会和学生一起讨论外出游玩如何合适地带食品，会引导学生了解目的地的特色，会引导学生做文明的旅游者等。由此，教师从“生活技能”（含物品准备攻略、目的地活动攻略）、“德性养成”（文明坐车、分组活动、观赏之礼、不留垃圾）、“文化分享”（口头讲述、游记记录、摄影展览）三个角度进行春游课程整体设计，分年段纳入综合实践课程，使学校课程更加丰富饱满，对学生的影响更有力量。

2.显性课程隐性化。

“隐性课程”对学生影响的心理方式有感染、暗示、模仿等，不论何种方式，都是通过无意识发挥作用，“隐性课程”的实现方式契合小学阶段学生的学习规律。教师借鉴这种方式，有意识地对显性课程形式化操作，转化学生的接受状态，有助于提高课程的实施效果。比如，在学校迎来10周年校庆之际，我们设计了校庆课程，课程目标之一是让学生了解学校历史，增强学生爱学校、爱老师、爱同学的情感。我们采用了“隐性课程”的实施方式，邀约毕业生讲述在学校学习生活中印象深刻的关键事件，利用学校微信公众平台推送，整合班队课、综合实践课，阶段开设“听学长讲故事”课程。真实的故事，生动的讲述，真挚的情感，无声无息地影响着他们的思考。这样的课程实施能吸引学生的真心投入，也能让学生记忆深刻。

二、引领自觉反思，优化课程实践的能力与质量

“隐性课程”不仅独立存在，而且任何显性课程都必然附带“隐性课程”效应。教师是课程的主要实施者，应该清晰地认识到自己的价值观念、道德情操、行为方式以及教学风格等都可能对学生产生积极或者消极的影响。因此，教师更要成为反思性课程的实践者，向更合理的课程实践努力，把自己的课程实践提升到新的高度，给学生创造更有效更优质的课程经历和经验。

1.规避可能性消极影响。

“隐性课程”的教育影响，包括知识学习、价值导向、情感激励、行为规范、熏染陶冶等，其性质可能是积极的，也有可能是消极的。教师的学科知识、学科观点、学科探究方式可能影响学生；教师的不良态度、不恰当的言行、不合理的教学方式等，也有可能对学生的发展造成消极影响。在课程实施的过程中，因为某一次教学事件，给学生的发展造成消极影响的情况并不鲜见。因此，教师要有课程反省的意识和能力，不断提升自己的人格修养、行为品格和专业素养，尽可能地减少“隐性课程”的消极影响。

2.创生自身教学风格。

“隐性课程”的存在使我们认识到，学生在课程实施的进程中，不仅能学习到有目的、有计划的学科知识，而且也能学习到没有被正式列入课程计划的许多内容，如态度情感、思维方式、行为方式、价值取向等。教师要常常反思自己的课程经历，积极探寻和形成新的实践性知识，培养从理念层面和技术层面重构课程的能力，逐步形成自己的课程主张，创生自己的教学风格，从而更好地发挥“隐性课程”的积极影响。比如，我们学校有一位语文教师，她所教的每一届学生在语文课上都会情绪投入，专注倾听，积极表达。究其原因，原来她与学生既有平等的“语文课堂约定”，也有“课堂表达范式”的训练。另有一位高年级数学教师退休前用两句话总结了自己的教学经验，“随着年级的升高，更要让学生感受到你的爱”“我们少做两道题，但要把该做的两道题都做好”。无疑，这两位教师在经验的积累中形成了自己的课程观。前者关注学生的学习方式，后者话语中流露出对学生的理解，这两者不仅影响着学生当下的学习质量，也必将影响儿童未来的学习和发展。

三、关注学生在场，增强课程体验

“隐性课程”的影响必须通过人自身的因素起作用。“隐性课程”对学生作用的强度取决于学生主体的积极主动性、独特的认知结构和情感体验。换言之，只有学生自觉能动地吸收“隐性课程”，才能产生促进其发展的内在价值。课程设计要为学生创设自由、民主、开放的教育情境，让学生从被动接受、边缘性参与到卷入浸润，发挥主动性、创造性。这样的课程体验兼具情感的温度和学习的深度，不但可以顺利完成预定的学习任务，而且还会收获许多意想不到的教育成果。

1.倾听学生的声音。

“隐性课程”通常体现在学校的物质环境、制度设置、文化活动、师生交往等客观形成的氛围之中。然而学校环境的规划、制度的制订、活动的开展，很多都是成人的思想和语言，学生的生活与文化却是缺席的。为更好地发挥“隐性课程”的教育影响，在设计时应以学生作为思考的中心，倾听学生内心的声音，看见学生的思想、经历，找到学生自我发展的方向和力量。例如，学校空间环境的设计，就得听一听学生的声音，按学生的喜好进行设计和布置，让校园成为优质开阔的学习空间，富有教育意境的成长乐园，从而发挥境教功能，让学生喜欢学校的空间，自然地和环境发生联结、互动，于潜移默化中受到唤醒、激励和鼓舞。

2.让学生亲历体验。

“隐性课程”虽具有弥散性，但只有主动接受暗示者才能实际进入这种课程。课程的内涵发展与呈现强调学习者的经验和体验的趋势，无论哪种课程，学生的深度参与、亲历体验都能有效提升实施效果。“隐性课程”的实施应该基于学生需要，融入学生生活，“从学生的经验和能力出发，采用学生在校外所从事的活动形式”，让学生在生活中学习，在活动中学习，在经历中成长，在体验中成长。比如：在学校的“儿童之家”集体生活课程的实施中，教师关注学生的日常班级生活，发挥班级生活中集体和伙伴作为成长资源的价值，助力学生协调处理好“我与自己”“我与他人”“我与集体”的关系，学会“自主自律、分享合作、乐群担责”。“儿童之家”集体生活课程来自儿童真实的生活和儿童成长的需要，基于“做主人”“做伙伴”“做玩伴”“做公民”四个维度，分为“我是主人”“伙伴交往”“合作游戏”“生活仪式”四个模块。教师力图摒弃枯燥理性的说教，借助“我是主人”模块，设计“自己的事情自己做”“我的岗位我负责”“人人为我，我为人人”三个主题行动，让学生在班级生活中体验、讨论、分享、感悟。课程实施的过程就是学生正在经历的生活，学生“以身体之”“以心悟之”“以行化之”，于潜移默化之间发生积极的变化。

将“隐性课程”纳入学校课程规划和设计的范畴内，借鉴“隐性课程”作用的特点，课程实施会更贴近和融入学生的现实生活，更符合学生学习的逻辑和发展的规律，更易催生學生的深层体验，让学生带着难忘的课程印记，获取知识，生长智慧，实现生命的成长。