课程味：研学旅行回归本真的价值追求

【摘要】当下，研学旅行中“轻研淡学”“虚研假学”“不研盲学”的现象比较普遍，蕴含深刻研学意味的旅行在表面热闹光鲜的裹衬下越发单薄，其中的课程味更是难以揣测和品味，这样的研学旅行毫无精神内涵。因此，突出研学旅行的课程味，真正彰显其立德树人课程价值，应该成为研学旅行回归原位和本真的课程价值追求。

【关键词】课程味；研学旅行；价值本真

【中图分类号】G632.3【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）10-0048-02

【作者简介】丁善辉，江苏省盐城市大丰区教师发展中心（江苏大丰224100）副主任，高级教师。

研学旅行，作为综合实践活动课程的一个重要项目，倡导基于区域教育资源的有效实施，推进学校课程结构的变革、教育时空的拓展、立德树人方式的创生，使师生教育教学生活更具生命意义，充盈深厚的立德树人价值。笔者试图从操作层面解读研学旅行活动实施的课程意味和价值。

一、破除一厢情愿的安排，创生自主设计的空间

观察当下学校开始研学旅行活动，都会遁入这样的窘境：一是组织者对研学旅行项目流程、活动范围、方式方法、规定事项等方面都管得死死的，限制了学生的自主选择。二是对研学旅行倾向于走走、看看、玩玩等片面化、简单化的理解，将课程定位在活动范畴，弱化了研学旅行的课程价值。三是组织者不分年段、不分对象千篇一律地拼凑活动项目、固定行动路径、限定活动时间等，忽视了研学主体的能力、兴趣、体验，淡化了课程实施主体的素质提升。四是沾染商业意味、功利色彩的宣传，过分关注文化古迹、旅游景点、公园场馆的游玩，忽视了学生开展研学旅行的实践性、探究性、生成性。作为研学旅行课程实施的主体———学生，在实施起始阶段，必须把课程项目选择权、活动的组织权交给学生，引导学生自主参与，绝不可置学生于事外而包办代替。盐城市大丰区城东实验小学的做法很值得借鉴。该校在谋划六年级学生研学旅行活动起始环节，将实践基地、主要特点、活动内容（项目）、研学时间等信息以菜单方式提供给所有学生，学生结合自己的兴趣通过网络浏览、图书阅读等方式了解基地情况，自主编制基地研学活动的方案，重点组建研学小组、提炼探究主题、设计成果报告单等，为顺利开展研学旅行做好充分的资料、方案和信息收集准备。

二、有欣赏风景的愉悦，更有生命拔节的阵痛

曾经，笔者对一所学校初二年级3个班149名学生参加研学旅行活动前后有关情况进行问卷调查，借以观察研学旅行课程实施状态和对学生品格与能力发展成效，发现了一些问题。究其原因：

一是“研味”太淡，游兴较浓。研学旅行局限在“旅行”与参观活动上，方式单一且无研学意味。据调查，83.09%的学生在参观听讲中“旅行”，而课题研究、实验探究、调查走访、社会服务、专题研讨等实践性、探究性、体验性研学活动十分薄弱。

二是“目力”模糊，导向异变。由于研学旅行组织者对课程育人目标认识的模糊，导致这门课程在实施过程中着力点偏移，90.44%的学生感觉研学旅行“可以放松心情，缓解压力”，96.32%的学生感觉“研学旅行课程的作业负担小”，“研学”的价值意义湮没在旅行活动、风景欣赏中。

三是“旅行”有余，研学无痕。研学旅行的组织者过多重视旅行意味的组织安排，强调线路、时间和安全。据了解，在研学旅行活动过程中，据调查95.59%的学生都明显感觉课程组织者强调最多的是“注意安全、遵守纪律”，“指导观察、探究学习”“引导合作”等具有研学意味的引领意识薄弱，以致94.85%的学生认为“研学旅行”与“普通旅游”差别不大。

三、针对课程实施弊端，落实有效推进策略

基于目前研学旅行课程实施的弊端，必须提出革除诟病的有效举措，以此彰显课程的育人价值。

1.放开“研”的手脚，让足空间学习。

目前，研学旅行重“行”轻“研”的现象比较突出，在调查中，大多数学生愿意参加娱乐类活动，只有15.44%的学生才对博物馆、历史文化遗址、红色教育基地等社会科学类研学活动感兴趣，42.68%的学生对植物园、动物园、科技馆等自然科普类研学活动有意愿。研学旅行课程组织者要在充分把握“旅行资源”基础上做足“研学”备课文章，为学生提供足够的研学空间和课程资源，指导学生放开手脚开展积极主动的研学活动。

2.亮开“研”的目标，引领自主学习。

在针对研学旅行育人目标达成状况的调查中，“立德树人”要求落实情况不容乐观，认为“促进了我和同学之间的团结互助、人际交往能力”的为59.56%，认为“提高了我服务他人或社会的能力”仅为10.29%，而“学到了課本上没有的知识”等目标达成度更低。因此，在开展研学旅行过程中，必须牢固确立课程“立德树人”目标意识，挖掘研学旅行课程资源，精心设计课程实施方案和研学行动路径，在研学中践行和检验立德树人目标的实现。

3.打开“研”的思路，指导有效学习。

研学旅行作为一门课程，学生在实施过程中对如何有效进行“研学”比较陌生，尤其是对如何进行实验探究、调查访问、专题研讨、课题研究、劳动体验、公益宣传等实践性活动的“研学”方式、方法特别欠缺，需要组织者进行循序渐进地科学指导和积极引领，重视学生研学过程中实践行为的观察并适时矫正。组织者要精心做好研学旅行课程项目实施过程的规划设计，引领学生深入社会、亲近自然、拓宽视野、丰富知识，挖掘项目中可供学生探究的问题或课题，培育学生的观察力、分析力、信息收集与整理能力。

4.撬开“研”的硬核，引导深度学习。

受学校传统教学活动以及学生日常学习方式的影响，学生在研学旅行课程实施过程中难以实现从“浅层学习”到“深度研学”的突破。从“旅行”层面，引导学生有准备地走进保护区，实地感知保护区的生态特点，欣赏湿地风光，感受黄海滩涂、神鹿悠闲的特有魅力。从“研学”的层面考量深度学习的课程设计，以麋鹿保护区为主题的研学旅行课程，其课程目标定位在培养学生实践探究的意识，观察事物、发现问题、分析问题、解决问题及审美鉴赏的能力，激发热爱家乡及优秀传统文化的情感。

5.检验“研”的成效，评价自主学习。

学生在研学旅行课程项目活动的具体情境中观察现象、发现问题、探究交流、习得体验、反思感悟，凸显了学生品格能力的锻造及其成效的检验。要重点从学生参与状态、创新设计、观察水平、思考深度、耐挫能力、成果展示、团队合作等方面考量学生研学态度和水平。