高中艺术生历史教学有效性研究

蓝常高

本文立足于高中艺术生的学习生活实际，结合《新课程标准》背景下历史课堂教学的要求和特点，尝试让学生萌生自主的热情去研究历史、钻研历史、借鉴历史。同时，本文也结合了艺术生的性格、思想特征，在历史学科教学中也采取了详略结合的方式，鲜明地区分了重点资源和非重点资源的作用，尝试在不偏离核心的基础之上还能够完善艺术生的学习体系。在教学策略上，本文提倡教师侧重于教学设计的环节，可以将学情调查、快问快答、评价教学等环节融入到课堂中，然后剖析学生学习的细节并从中分析出现状中的漏洞，从而对症下药，亡羊补牢。

一、合理设计提问环节，有效培养艺术生的问题探究能力

艺术生身上通常会散发一种安静、典雅的气质光芒，所以他们在很多时候都是比较怯于表达的，只会将一些深刻的思想埋藏于心底。对于当今这个快节奏的时代而言，这一现象不利于学生的长期发展，因此为了加强艺术生之间的互动，向群众中注入新鲜的活力，教师可以设计一些合理的提问环节，让学生通过探究问题的过程去挖掘自己表达能力的潜力，这样艺术生就会实现内在与外在的均衡发展。

例如，在教学《发达的古代农业》这一课时，其中有一个比较重要的模块是围绕“水利工程”而展开的。在高中生的脑海中，战国时期的都江堰是水利灌溉发展的起源，由于都江堰是坐落于四川省成都市的岷江上，所以它的来之不易可想而知。为了能够促进学生对“都江堰”的绘画灵感，教师可以从“水利灌溉的作用和意义”的角度入手，先让学生小组之间进行充分、有效的探讨，当学生讲得不够全面的时候，教师可以通过提问的方式，一步步地引导学生揭开“问题背后的答案”。

如此，教师就可以“顺理成章”地鼓励学生绘制出都江堰的工程示意图。当然，这项任务显然并不是一项简单的工程，学生之间可以分工操作，先分析出都江堰的主要框架结构，剖解出飞沙堰、分水鱼嘴、宝瓶口等多个部位，这样学生就能够对整个都江堰进行“分解”，从而更细致地领略到这一文化世界遗产隐含的历史魅力，同时也加深了学生对历史文化的积淀。

二、渗透先进的教学理念，实现教学质量的强化和改革

艺术是非常高尚的一种情操，学习艺术必须保持与时俱进的思想才能凸显出艺术的内在美。所以，作为艺术生的历史教师，理应渗透先进的思想理念，而并非仅停留于书本的讲解上，可以融入一些西方的优秀文化，以视频、音频、图片等多样化的形式展现出来，这样便能够实现教学质量的强化和改革。

例如，在讲解“工业文明的崛起和对中国的冲击”这一知识点时，针对课本的教学大纲要求，学生需要深入了解鸦片战争时期近代中国社会生活的变化，探知“新潮”背景下中国社会的生存情态。

但是，对中国这一个国家的了解丝毫形成不了对比性，同时还会造成限制学生思维的后果。所以教师可以引入多媒体教学法，展示西方的饮食文化、建筑艺术、交通工具的发展变革等，给予学生视觉上的冲击，这样他们才能够在脑海中形成完整的对比，思考我国有哪些工业发展是超越别国，而有哪些工业技术仍具有较大的发展空间。

通过这种对比学习，能够极大地提高艺术生对历史的研究热情，同时他们还会萌生很大的兴趣在资源的收集和整合上，这样也有助于学生学习能力的培养。再者，融入了多媒体等先进的策略，艺术生也会对历史课堂燃起浓厚的兴趣，产生历史能够为他们的学习生活带来乐趣的积极思想。

三、注重品评分析，形成完善的学习体系

很多教师认为历史教学的核心在于“讲历史”，其实历史的存在意义是印刻过去、指点未来。所以在历史的教学过程中，教师切勿停留于表层的讲解上，而要注重内在的品评分析，让学生知道学习这些历史是为了什么、有什么含义、能够发挥何种作用，这样才有助于他们形成完善的学习体系。

合理的教育并不在于授人以渔，而是要传授给学生实际的获取知识的方法和技巧。为了达成这一目标，必须通过反思评价的方式来达成。例如，教师可以结合艺术生的兴趣爱好，引导学生收集各种有参考价值的历史文料，为了扩充自身的视野，教师还可以积极地督促学生去网络上查找资料，根据自身的了解改编自己感兴趣的一些小故事。

其实改编的含义并非在于批判历史或是对历史的不尊重，只是为了锻炼艺术生的思想发散能力，让他们自发地去思考如果自己是此事件的主人公，他们会采取何种方式解决。当改编完后，教师还可以让学生撰写自己的一些心得，这些教学方法都是有助于学生亲近历史的有效途径。同时对于艺术生而言，视觉上的观感会给予他们很强的视野冲击，当一些画面在他们的脑海中留下深刻的印象甚至挥之不去时，就会自然而然地萌生用画笔记录的“冲动”。

例如，对于秦汉时的秦始皇兵马俑、魏晋南北朝书法家王羲之的“兰亭序”等著作，一般学生只要观赏两眼，都会为之震撼。因此，为了深入地启发学生，教师不仅要带领学生鉴赏历史文物，还要透过表面现象分析其中蕴含的思想情感和深刻意蕴，比如兵马俑就能够体现“平天下”的历史思想，兰亭集序则是能够凸显出“修身养性”的文人墨客精神。这些虽说是历史的足迹，但是也给艺术生提供了很多来之不易的思想创作源泉，只有紧扣这些思想的火花，高中艺术生的专业能力才能得以持久的发展。

总之，高中时代的艺术生常常被划分为天赋异禀型和后天努力型，但基于本文的核心观点分析而言，在历史学科的学习方面，两种类型的学生几乎是站在同一起跑线上的。所以，教师不应当有任何的偏待，而要结合课堂教学的实情，向学生灌输具有特定思想价值的历史知识，这样才能够提供给艺术生们更多闪亮的创作灵感。总之，艺术无界限，历史事件与思想是加强艺术表现性的一种外在支撑，所以高中艺术生也必须掌握一定的历史知识才能够成为合格的学生。