以“金课”为目标的大学英语视听说课堂教学设计研究——以“外教社”杯全国外语教学大赛为例

唐 晓

（广西财经学院，广西南宁 530000）

1 “金课”的标准和打造大学英语“金课”的必要性

2018年，教育部长陈宝生在新时代中国高等学校本科教育工作会议上引入了消灭“水课”、建设“金课”的概念。高教司吴岩司长在2018高等教育国际论坛年会提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。打造“金课”正在成为教育界的一大趋势。作为应用型本科大学的一门公共课，其培养内容不仅仅限于学生通用英语听、说、读、写、译的能力，还包括与学生未来相关的学术英语或职业英语的交流应用能力、自主学习能力、综合文化素养和跨文化交际能力。听说能力在上述能力的培养中，显得尤为重要。视听说课程作为大学英语教学的重要组成部分，对于大学英语“金课”建设具有举足轻重的地位。

2 “金课”标准下“外教社”杯全国外语教学大赛视听说课教学设计样本分析

文秋芳教授认为“高阶性”、“创新性”、“挑战度”这三条标准具有内在逻辑性，可以放到Tyler(1949)提出的课程四要素框架中去理解（表1）。

表1 对“金课”标准“两性一度”的解释

参照文秋芳教授对于“金课”的解读，本次研究的样本来自2016年第七届“外教社”杯全国外语教学大赛（视听说组）全国总决赛中前10名（特等奖1例、一等奖3例和二等奖6例）的参赛选手。

2.1 高阶性

设定教学目标是任何教学设计的必备环节，只有目标明确教学才有方向，学习才有学习效果。每位参赛教师在课前均以PPT的形式明确陈述了本次授课的教学目标，学生在接收这些信息后，能主动地按要求配合教学，把教学目标转化为学习目标。

首先，在教学目标的制定中，70%的教师在教学目标中强调了知识层面上的目标，特等奖案例在知识层面上要求学生理解机器人的应用以及对人类的影响；一等奖1案例着重认识家庭生活中节能的重要性；二等奖1案例让学生了解什么是多样性。

其次，听力技巧的传授纳入教学目标中。100%的教师都注重传授听力技能，有1个案例教会学生如何在听的过程中做笔记、2个案例展示如何对听力材料进行预测、1个案例讲述如何运用“5W+1H”的模式听英语新闻。学生掌握听辩的方法与技巧后，将来遇到同样的问题，就懂得如何去分析和处理。

最后，能够将培养学生的思维作为其中的一个教学目标。40%的教师通过课堂讨论、对比信息、辨别真伪等方式去提高学生的批判性思维。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，而创新精神和实践能力的根本依托正是思辨能力。语言教学应该能够超越传统的语言基本功训练，赋予学生在知识爆炸的全球化时代获取信息、探索真知、跨越文化屏障和创造美好生活的思辨能力。

综合上述分析，所有教师都能考虑到教学目标是学生知识能力素质的有机融合。在对学生能力的培养上，不仅仅停留于解决一些简单的问题，而是倾向于培养复杂问题的解决能力，比如让学生遵照“4R模式”(research question,Research method,Research analysis,Research conclusion)去做研究报告，将大学生英语能力的培养从单纯的英语语言能力提升到了学术研究的能力，实现“通用英语+学术英语”型的大学英语人才培养目标。教师在授课过程中，都能紧紧围绕教学目标开展，真正体现了课程制定的教学目标必须高标准、严要求。

2.2 创新性

2.2.1 教学内容新颖、前沿

教师在教学内容上体现出自身的特色，通过有效的导入手段去开展教学。特等奖案例中，在教学导入环节的设计上别出心裁，通过播放2035年芝加哥生活（人机互动成为生活的常态）的科幻电影片段，有意让学生对20年后我们人类可能与机器人共同生活在一个世界有了感性的认识。播放过视频后，对学生进行提问：机器人能够做什么？想不想生活在这样一个与机器人共事的世界里？教师在与学生的讨论中导出课堂的话题“机器人”。一等奖案例1中，能用前沿的手段，不是直接进入主题，而是从explore a city来引导学生思考。教师以伦敦和上海两个城市的标志性建筑和人物的讨论开场。接着自然引入课程的主题：城市生活。吴岩（2018）对创新性提出的教学内容中指出，课程内容具有前沿性和时代性，即课程内容需要不断更新，紧跟社会和科技发展、让所学知识能为现在和未来服务。上述的案例中，人机互动、城市生活这些内容都具有时代性。此外，人机互动、城市生活这些知识，也是学生们生活当中需要学习、并且在将来社会的发展趋势中需要使用到的，很实用。

2.2.2 教学手段融合高科

多媒体技术和现代化信息化这些高科技的教学手段，都起到非常有效的支撑和辅助作用。

一方面，100%的授课教师都会根据教学目标将授课的视频材料剪切成若干个视频片段，服务于不同教学意图的视听活动，将语言知识和应用技能的教学活动融入到教学环节中，对视频材料进行有机地编排和组合。90%的教师都能使视频按照原有的逻辑顺序呈现，没有影响对材料的整体了解。同时，在视频剪切的长度上，也体现了很好的把握度。除了10%的教师一次性播放了时间长度为3.5分钟的视频外，90%的教师剪切的视频长度上没有超出学生的认知负荷。视频长度是决定听力效果的重要因素，如果“听力理解”的输入材料过长，无形中会增加学生的认知负荷，影响其理解的准确性和听记笔记的效果。除了使用视频剪辑技术，还有20%的教师还能运用从视频中提取音频的技术,把音频穿插在联系中单独处理来展开教学。

另一方面，教师没有拘泥于比赛的视频，而是利用互联网这些高科技的技术手段去补充授课素材。超过一半的老师在网络搜索了相关的图片去帮助展开教学和使用了课外视频作为补充材料。

2.2.3 教学形式深度互动

从互动的形式来看，有师生互动、生生互动。

作者简介：马晓莉，女，江苏常州人，江苏省常州市红溪实验幼儿园，大四班，班主任，教师，本科学历，研究方向：幼儿园绘本教学。

首先，师生对话是课堂交往互动的主要形式。100%的教师都非常善于利用提问的方式来实现师生互动。例如一等奖案例中抛出引导性问题，“How many interviewees are there in this video?What did they say about slow food?教师的提问，引发学生的积极思考，促使学生运用感官所接受到的有用信息做出回答，从而顺利实现了师生的互动。教师根据学生的回答，对语言表达做出适当的语言纠偏，也是一种很好的互动形式。特等奖案例中，对待学生的语言错误，教师通过积极的纠正性反馈提醒学生注意。一个学生在回答中说机器人会“doing cleaning and walking the dog”,教师在回应中说，“Exactly,cleaning and walking dogs”。另一位学生说“It can save our many time and labor”,教师回应说，“right，it can save us lots of energy and time.”此外，教师还可以根据学生的回答做出适当的反馈激励。比如特等奖案例中的教师在听到学生说“The robot is doing the delivery”,教师做出互动的回应是，“I like the word,delivery.”通过有效提问、语言纠偏、反馈激励等不同的方式实现师生互动。教师在更多情况下是在扮演一个辅助者、指导者和评价者的角色，着力建立一种师生间的互友关系、互信关系和互学关系。

其次，教师通过课堂活动来搭建生生互动的平台。在课堂活动的设计上，通过小组讨论、小组陈述、项目学习等几种方式实现生生互动。小组的成员，根据任务的需要进行不同的分工合作，这些讨论、陈述和项目学习，起到了帮助学生在使用中学习和掌握语言的目的。

2.2.4 评测内容有开放性问题

吴岩（2018）对创新性提出的教学内容中指出，学习结果具有探究性和个性化的特点，这是对评测体系的要求。如果只用统一测量标准评估所有学生的学习结果，答案只有对错之分。这种封闭性问题会在一定程度上扼杀学生求新、求异思维特质的发展。增加开放性问题、倡导多样化答案体现在了教师的教学中。60%的案例中都在课堂上创设了不同的开放性问题，体现了教师的高水平和注重对学生创新思维的培养。比如一等奖案例中，教师的开放性问题是伦敦让他们想到什么？上海又让他们想到什么？分小组讨论城市生活的好与坏，每个学生对于同一个问题，都能根据自己的实际情况和所学知识做出不同的回答，注重培养学生的求新、求异思维。

2.3 挑战度

吴岩（2018：5）对“挑战度”的解释是：“课程要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着。”文秋芳教授在解读“挑战度”时，就是要求教师对教学目标、教学内容和评测内容合理地增加难度。在课堂或是课后任务的设计中，教师没有降低学习的难度，而是适当地提高了学习的要求，给学生提供一定的提示，学生必须要经过积极思考并借助网络资源才能完成相应的任务。一等奖1案例让学生用自己独特的方式去探索上海，讲述探索过程中发生的故事，项目虽有难度，却是有价值的，也是一个颇能反映学生研究能力和创新能力的课题设计。二等奖1案例的课后作业是要求学生看图讲述苏轼的一首诗的意境，并说明自己的观点，难度相对较大。这些课后作业的设计，说明教师考虑到了学生的思维能力和创新能力的培养，既将课程教学的重点包含在课后的实践中，又对课程内容进行了拓展，使得课程有深度，真正体现教师要和学生一起，跳一跳才能够得着。

3 存在的问题

“外教社”杯教学大赛作为高水平、高质量的教学展示，体现了参赛教师追求的是以创新性、高阶性和挑战度为标准的“金课”教学。但也有一些问题值得注意。

从创新性来看，有的教学内容还不够新颖，教学任务的设计上只是按照泛听、精听、口语训练的传统模式展开。部分教师没有引导学生对重要语言现象做深层次的思考和分析，仅仅停留在单纯的语言层面。在互动形式上，有的教师对自己作为教师在小组互动时应该发挥怎样的作用不是很清楚，学生小组互动刚刚开始时，教师就会走向某一小组向他们提问，实际上是剥夺了学生本来可以在小组互动中充分交流的机会。有的教师在师生互动环节缺乏真实性。教师没有根据学生的真实反应组织教学，直接奔向预先设计的教学程式和教学语言，缺乏真实课堂环境中的互动。对应评测体系、评测内容中的开放性问题，还要大幅度增加，倡导多样化答案。

从挑战度来看，教学任务虽然有难度，让学生跳一跳才能完成，但是部分任务的设计难度过大，学生难以完成。

4 打造大学英语视听说“金课”的措施和建议

围绕金课“两性一度”的标准，结合大学英语视听说课的课堂特点和教学实践，可以从以下几个方面去建设大学英语视听说的“金课”。

4.1 制定合理目标

大学英语的教学经过不同阶段的改革，教学目标也随之发生变化。在全球化、高等教育国际化和教育部提出建设“金课”的时代背景下，大学英语的培养内容不仅仅限于学生通用英语听、说、读、写、译的能力，还包括与学生未来相关的学术英语或职业英语的交流应用能力，以及学生自主学习能力、综合文化素养和跨文化交际能力。拟建设的“金课”，要符合本校的人才培养目标和特色，例如师范类院校和财经院校的培养目标就肯定不同。财经类院校可以根据不同的学科体系要求和学生实际学习水平，设置不同模块的课程，例如会计、金融专业的学生，入校分数高，学生水平远远高于学校的平均水平。这些专业的英语教学目标就应该着眼于更高要求的目标。在通用英语的基础上，增加财经英语、金融英语这些专门用途英语，增加学术英语作为选修课，培养学生在专业领域的学术能力，为将来的工作学习打下良好的基础。多模块的课程，如语言技能类、专门用途英语类、学术英语类来提高大学英语教学目标的实用性和层次性。

4.2 拓展教学内容

在教学内容上，不能仅仅停留在教材内容上，教师应该充分利用各种渠道和资源去查阅与教学内容相关的资料，并根据实际的教学目标，对教学内容进行有效的整合和拓展，考虑到了对学生的思维能力和创新能力的培养。例如在讲授Hero around us这一主题时，引导学生把英雄的概念进一步延伸，除了熟知的英雄人物，身边的哪些普通人也可以成为英雄？什么原因使这些普通人也能成为英雄？通过课外一些现实生活中的视频，再现普通人的英雄事迹。将社会主义核心价值观融入课程内容体系。既将课程教学的重点包含在教学中，又对课程内容进行了拓展，使得课程有深度，学生也能从中吸收新的知识并且加以运用。

4.3 优化教学形式

在“金课”的标准下，一方面，教师要朝着高质量的标准去完成教学任务；另一方面，大学英语课时的削减也对教学任务的完成造成了一定程度地影响。教师要让学生作为主动的学习者并充分利用线上线下教学的优势，拓展课堂教学的时间与空间。课前，教师要引导学生充分利用线上丰富的教学资源，例如大学英语的优质平台U校园和We Learn随行课堂，在课前发布一些学习任务，让学生进行提前预习和补充相关的背景知识去完成相应的知识学习，增加信息量。课堂上，教师还可以合理转换微课、翻转课堂、传统课堂这些不同形式，让视听说课堂充满活力。实现互动的方法上，采用有效提问、语言纠偏、反馈激励等不同的方式去实现师生互动。在生生互动中，教师要始终以旁观者的角度，去观察学生之间的交流，在学生有需要的基础上，才给予一定的提示，这样才能激发学生的求知欲和培养学习能力。课堂上，合理使用“产出导向法”，以任务为驱动，着重培养学生的语言产出能力，尤其是听和说的能力，同时注重对学生思辨能力的培养。课后，可以通过微信群、QQ群、学习APP等有效手段，及时了解学生的学习动态、答疑解惑，促进学生的对知识的巩固提高。

4.4 完善评价体系

要根据“金课”的标准不断完善评价体系。针对不同层次、不同专业的培养目标，设立不同的评价体系。在评价方式上，坚持形成性评价和终结性评价相结合并加大形成性评价的比例。一方面要关注学生在学习过程中的表现，另一方面，教师要通过学生的学习情况进行教学反思、改进教学管理。在形成性评价上，可以采用课堂表现、作业、考勤和网络学习、小组项目等多种方式进行考查。在作业和小组项目中，多采用一些开放性的问题，鼓励学生根据自身的情况做出个性化的探究，注重求异思维。在终结性评价上，既有语言知识的考核，又有听说能力的评定，同时，适当提高考试的难度，让学生的学习不再是轻而易举地通过考试，而是需要花时间和精力、跳一跳才能完成学业。

4.5 更新教学理念

“金课”的建设，需要校方和教师的共同努力。校方要创造机会让大学英语教师走出去，采用培训、项目交流、研讨会、课程进修等形式让教师关注学科发展的前沿动态、更新教学理念并做到与时俱进。“金课”建设的关键在于大学英语教师本身。文秋芳教授指出，人是第一要素，只要有了合适的人才，就能创造奇迹。建设外语“金课”的同时还要打造“金牌外语教师团队”。打造“金牌外语教师团队”和建设外语“金课”要同步进行，两者形成良性互动，互相促进。教师的教学能力、研究能力、反思能力和合作能力都要在这个过程中不断提高。教师要在“金课”建设的过程中，要愿意把先进的教学理念融入到教学中，能够以学生为中心，不断调整教学内容和教学方法，同时要树立终身学习的理念、善于学习新知识、新技术并使之投入到教学中去。

5 结语

“金课”建设是一个系统的工程，它追求的是高阶性、创新性和挑战度为标准的高质量的教学。“外教社”杯英语教学大赛是外语界中含金量高的赛事，为外语教师创建了很好的竞技交流平台。“金课”的建设不是在短时间内就能完成，需要大学英语教师在课内外付出极大的努力。大学英语教师要根据学生的实际情况制定合理教学目标、拓展教学内容、优化教学模式、完善评价体系和更新教学理念，才能真正达成“金课”的建设目标。