如何在阅读教学中落实儿童本位理念

朱丽

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在核心素养的背景下，阅读教学的基本目的是进一步实现学生对语文学科核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等要素的把握。只有在阅读教学的过程中落实“儿童本位”理念，关于阅读教学的种种目标才能真正成为现实。对此，本文谈谈笔者的一些粗浅看法。

一、小语阅读教学中儿童本位理念及现状

儿童本位理念，意味着在实际教学中，儿童将居于中心位置。著名教育家陶行知先生在论述“教育为给儿童需要之事业”的时候曾经这么说：“教育者，乃为教养学生而设，全以学生为中心……若无学生，焉有学校？教师与学生，焉可无同情耶？同情谓何？即以学生之乐为乐，以学生之忧为忧;学生之休戚即我之休戚，学生之苦恼即我之苦恼是也。”为了强调这一观点，陶行知先生还举了一个形象的例子：鄙人曾参观一校，终日仅一见教师之笑，不可谓不威严矣！吾人若设身处地为其学生，必须视之为判官、为阎罗，如芒刺之在背矣。

坦率地说，陶行知所倡导的正是课程改革与核心素养培育的背景下教师所追求的，而陶行知先生所举的例子，至今仍然不同程度地存在着。这就提醒小学语文教师，在具体到阅读教学的过程中，儿童本位理念的落实，仍然不是一件轻而易举的事情。正如有人指出：所教内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异，则很少考虑，这是由于没有把儿童放在小学语文课程与教学应有的核心地位的缘故，其直接导致小学语文教学存在着“儿童本位意识缺席”“伪儿童化”泛滥成灾、教学目标定位高低失当等问题。而要真正提高语文教学的效率，必须教科学的语文、游戏的语文、自由的语文、有用的语文。

真正将学生置于阅读的主体地位，确保阅读教学中的儿童本位，就需要在阅读教学的过程中，尊重学生的主体地位，尊重学生在阅读中生成的观点，要努力站在学生的角度去思考他们在阅读过程中的思维逻辑的合理性，有了这样的基础才能真正让学生的阅读变成儿童本位下的学习。

例如，《鸟的天堂》一文的教学中，学生对文章结尾处的“昨天是我的眼睛骗了我”这一句的认识有所不同，有学生认为确实是自己的眼睛骗了自己，使得自己在昨天没有看到鸟的天堂，有的学生则认为所谓自己的眼睛骗了自己，实际上是自己的內心欺骗了自己……姑且不管学生得出这些结论的逻辑是什么，就从结论的多元性角度来看，这样的情形也是值得鼓励的，当学生在阅读的过程中注意到了自身的思考在教师那儿具有积极评价的价值时，他们就会主动融入到阅读的过程中来，从而让自己与语文之间的距离更加缩短。

二、基于认知与情感的儿童本位理念落地

儿童本位更大程度上还是一个宏观理念，该理念的落实需要结合具体的教学策略。对于小学语文阅读教学而言，策略本身可以是多元的，而不同策略的背后应当共同遵守一个原则，那就是对阅读教学过程中的学生认知和情感，要给予足够的重视。总体而言就是教师需从内容与情感两方面引导学生理解课文，体会文章情境。同时，合理把握阅读教学活动边界，张弛有度，为学生保留个体拓展发挥的空间。

在《鸟的天堂》这篇课文的阅读教学过程中，笔者就注意从认知与情感两个角度去引导学生高效阅读。从认知的角度来看，本课的阅读首先要让学生认识到课文的写作内容、写作顺序等。作为一篇经典的写景散文，课文中作者以精练、清新而且流畅的笔触，描写了一幅美丽的自然景观，并且将自己的美好情思寄托其中，于是自然之景，与内心的情思融合在一起，形成了一幅呈现在作者面前、呈现在学生面前的一幅清丽、雅致的心境。在这样的认识之下，去领略文中的写作手法，如一段灿烂的红霞、一段石子路、白茫茫的水、茂盛的榕树……当学生在阅读中发现，将这些语句连接在一起，就能够构造出一幅美丽的画面时，他们自然能够认识到这个写作手法是值得学习的。于是在课堂上就看到了学生这样的努力：有学生在记这些语句;有学生还尝试用图画去表现自己对课文的理解……这些指向认知的努力，都促进了学生对课文的理解，都能够让学生在阅读的过程中认知能力得到发展。

从情感的角度来看，学生基于对课文的阅读形成的认知，可以让自身的情感得到满足。在实际教学的过程中，笔者多次注意到学生在阅读课文的时候，都能够自发地进行交流，而在笔者倾听学生交流的时候发现，他们对课文中所描述的景物有向往之情;而对文中作者所表现出来的认识与观点，也都会加以评价。比如说学生对课文中“‘鸟的天堂没有一只鸟，我不禁这样想”就有热议：有学生提出疑问：怎么这么快就得出了这个结论？我（学生自己）都想到可能有其它原因导致鸟没有出来……这样的观点其实呼应了上面提到的“争议”，这个争议的形成，实际上就是学生在认知基础上的不同情感的反应：既然课文中的景物是如此之美，又既然人们说这是鸟的天堂，那鸟的存在总是必然的，所以不能被自己的眼睛欺骗，要“动脑子认真思考”（学生语）。

如此通过认知与情感的结合，学生在阅读的过程中能够对课文有一个整体的把握，能够对课文所描写的意境有真正的领悟，而这正是阅读教学所追求的，也是核心素养所追求的。核心素养视角下的阅读教学要追求阅读素养，而阅读素养是指个体运用识、记、读、说、思、写等方式对阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴和阅读表达所需具备的知识、能力及品格的综合表现。显然，能力与品格的指向，就是认知与情感的指向。

三、面向核心素养的小学语文阅读教学

当核心素养成为教育界的主流概念时，小学语文教师要思考的事，对于语文学科而言，如何通过语文的教学去培育学生的核心素养。阅读教学又是语文教学的重要组成部分，阅读的质量决定着学生吸收信息的质量，决定着学生的思维加工水平，也就直接影响着语文学科核心素养四个要素的落地。

站在阅读的角度看核心素养，小学语文核心素养应当具有四种能力表现，即阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感受力。在上面《鸟的天堂》教学案例中，无论是认知方面所做出的努力，还是情感培养方面所做出的努力，其实都是教师基于学生核心素养培育的需要，所进行的精心设计。站在教师的角度来看这样的努力，其实就是自身知行合一的体现。

众所周知，陶行知最初是强调“教学合一”的，后来进一步完善为强调“教学做合一”，说到底就是提醒教师在教学的过程中，要真正注重教、学、做的价值。对于小学阅读教学而言，教学做合一就意味着可以为核心素养的落地提供坚实的基础。而有了教学做合的支撑，小学阅读教学中儿童本位的理念就可以得到落实，这对于核心素养来说显然是一个有力的支撑。

作者单位：江苏省丰县师寨镇希望小学（221713）