浅谈如何优化小学作文教学的评改方式

王芳

优化小学作文教学的评改方式，对写作训练有很好的辅助作用，能够让学生认识到自己存在的问题，明确写作方向，并给学生以积极正面的激励

教师在评改作文时要打开思维，既要指出学生作文存在的问题，也要看到学生作文中可圈可点之处，帮助学生树立写作信心。同时，教师要注重作文评价方式的革新，要注重对学生思维的引导，这样才能让学生在作文时，从不同角度选择作文素材，丰富文章内容。

一、注重作文评价的鼓励性和针对性

首先，评改要有针对性和鼓励性，要让二者相互融合，发挥应有的效果。学生作文必然会存在各种问题，教师要理智看待这些问题，在指出问题的同时了解学生作文能力上存在的不足，为后续的教学方案制定提供参照。

另外，教师在评改过程中也要看到学生作文中的闪光点，无论是语言表达上的亮点，还是作文思维上的创新，都应该给予充分的认可，给予赏识性评价。这样学生才会在写作训练中获得成就感，对作文的抵触和畏惧心理才会慢慢消除，才会更加积极地投入写作训练。

在评改学生作文时，教师不仅要立足文章的表面，指出文中常见的错字、病句、标点符号使用不当等语言基础方面的共性问题，更要针对文章脉络、行文方式、遣词造句、结构层次等个性化的层面，给予个性化指导。同时也要结合学生平日里的表现和对待作文的态度，综合评价一篇作文。

以《这样想象真有趣》这篇作文为例，教师在评价时除了要指出文章表面的问题，还要分析学生是否真的融入了趣味性的想象，要将学生的想象思维作为一个重要的判定标准。这样才能综合地评断学生的写作表现，让学生在这样的作文训练中收获更多。

二、注重作文评价的多元性

作文评价在方式上可以更为多元化，教师应让学生充分参与这个环节，为学生相互学习提供更广阔的空间。作文评价形式的多元化不仅锻炼了学生的语言能力和思维能力，也为写作课注入了新的活力和色彩。学生在评价其他同学的作文时首先需要仔細阅读文章，然后认真分析具体的写作要求和作文评价标准。这些都是对学生语文综合素养的锻炼，能够让学生在作文评改中有更多思考与体悟。

教师可以不断尝试创新作文评价方式。例如，可以通过“盲选”的形式，先教给学生一定的评价技巧，然后将学生作文隐去姓名，再随机分发给学生进行互评。这种评价方式激发了学生的好奇心，同时，能够让学生从同龄人的作品中更为直观地学习写作技巧。

以“学写倡议书”为例，教师可以根据上述方式进行作文评价。教师引导学生找到所评改的作文的典型问题，同时参照倡议书的写作格式，仔细分析作文是否符合要求。这种作文评改方式不仅为学生提供了更开放的空间，同时，也有助于强化学生的学习印象，让学生对倡议书的写作要求有更充分的理解，能够达到良好的教学效果。

三、在作文评价中要保留学生原发思维

教师在进行作文评价时要注重对学生思维能力的培养，尤其是要注重保留学生作文中的原发思维，避免对学生作文过度点评，给学生保留一定的自主空间。不少教师在评改学生作文时过于严厉，对学生作文做出全面点评，这种评价方式并不能真正带给学生太多启示，并且会严重打击学生的学习自信心。

教师在作文评改时要注重对学生作文中原发思维的保留，指导学生沿着这个思路如何更好地组织构建文章，将自己的写作意图和想法进行更好的呈现。这种评改方式能带给学生更多有价值的引导，并且能够让学生在写作训练中有更多实质性的收获。

教师要引导学生在原有作文基础上逐渐提升写作能力，不能一味地以优秀作文为模板强迫学生生搬硬套，禁锢学生的写作思维。否则，长此以往，学生写出的作文逐渐沦为毫无思想的仿制品，这将是对学生个性思维的极大伤害。

比如，在“让真情自然流露”的写作训练的作文评改中，教师首先要抓住学生作文的中心点，把握学生想要抒发的情感，再沿着这个思路指导学生如何更好地表情达意，可以多在语言表达和写作技巧上加以指导。这种评改模式能够起到更好的训练效果，学生接受起来更为轻松。