合理“叫停” 有效指导

教学中的“叫停”是为了后续教学环节更好地进行，“叫停”可以起到纠正错误、强化技战术练习、杜绝伤害事故发生、处置突发事件等作用。如果把握不好“叫停”，很可能会频频打断学生的练习，影响学生技战术的学习与掌握，合理的“叫停”可以指导学生更有效的学习。

一、紧急情况，果断“叫停”

案例：一节发展小学生平衡能力的练习课，教师引导学生进行在移动中保持头部顶着的鸡毛毽子不掉落的练习，有学生捡起掉在地上的毽子抛向场地上的篮圈，教师一边大声喊着不要在篮下玩，一边继续引领其他学生练习，但有的学生的毽子在抛篮圈的过程中挂在了篮网上，引起越来越多的学生将毽子投向篮网，场面有些失控。

剖析：表面上看，教师为了练习的流畅、持续性，只是高声制止，没有马上“叫停”，但越来越多的学生对“掷毽入网”兴趣大增，场面失控。这是教师对学生“掷毽入网”的盲从预判不足导致的。课堂教学中，难免会遇到各种突发状况，如果不“叫停”处置，很可能出现严重干扰正常教学，学生出现盲目从众，甚至发生伤害事故等，影响教学秩序。

对策：在教学中，一旦有突發的紧急情况，教师首先要判断事件的可能走向，需要“叫停”处理，一定要坚决果断，宁可耽误正常的教学，也不能放任事件产生严重的后果，要使事件可控，避免扩大化和严重化。涉及安全隐患的突发事件，必须果断“叫停”，避免伤害事故的发生或最大限度降低伤害程度。“掷毽入网”案例中，教师看到学生将毽子抛向篮圈的行为，应该果断“叫停”，并重新发给“掷毽入网”孩子一只毽子，达到“批评一人，教育全体”的效果，避免其他学生的盲目从众。

二、措施跟进，有效“叫停”

案例：学生进行前滚翻练习中，教师发现很多学生的腿没有并紧，马上“叫停”，并再次进行了示范和强调，之后的学生练习，还是屡屡出现了“分腿”，教师不得不再次“叫停”并进一步强调，但收效不大。

剖析：发现很多学生动作不到位，这个“叫停”是合理的、必要的，但“叫停”后的示范、强调之后，学生“并腿”收效不大，说明该“叫停”后的纠错没有很好地发挥作用。把握好“叫停”时机，可以最大限度地保证学生练习的连续性。如果教师“叫停”之后的处置没有达成其目的，那么该“叫停”的实效性就会受到质疑。

对策：对待学生前滚翻中的“分腿”，教师“叫停”后，可以引导学生在两膝、两脚间夹轻物进行前滚翻练习，学生在前滚翻过程中有意识地“并腿”“并脚”，这样的纠错就会起到立竿见影的改进效果。因此“叫停”后，对待学生错误动作的纠正一定要有行之有效的措施跟进。

——胡志强 郭俊蓬（山东省威海市文登区河南小学，264400）;陈红娟（山东省威海市文登区实验中学，264400）整理