低年级识字教学的探索

蔡世界

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动识字，教师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。基于这样的认识，我对低年级的识字教学进行了探索。

利用游戏的形式，充分调动学生

兴趣是激发儿童学习的动力，而游戏是儿童喜闻乐见的形式。小学低年级学生喜欢模仿和表现，于是我将游戏引入课堂，在教学中利用游戏的形式调动他们学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学，如猜字谜、找朋友、摘苹果等，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

有意识地引导学生进行无意识字

教师在识字教学中，要充分利用低年级学生的年龄特点和认知水平，鼓励学生根据自己的能力学习和掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。教师也要将一些學生比较熟悉、字型不复杂的词语写在黑板上，对一些同音字、形近字适时、适度地作一些比较。在学生看书时，教师要提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它又组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这些看似无意、实为有意的做法，可以收到非常好的教学效果：学生在无意中复习巩固了学过的生字，又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。

培养学生的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生的思维特点，引导学生充分发挥想象力，把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。

在比赛中激发学生的识字兴趣

小学生的好胜心强，在识字教学中穿插一些比赛活动能提高教学效果。如组词比赛，在教学完生字后，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学到的词语说话，看谁用到的词多……这些比赛，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，一举两得。

创设情景帮助学生识字

听课是重要的学习途径，教师要引导学生同时运用眼、耳、脑积极地捕捉知识。眼，要注意看教师写在黑板上的字及笔顺；耳，要善于发现教师指出的重点；脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字可以运用已有知识自己分析字形。

课外识字

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富，因此教师应积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要教师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生主动进取的精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，学生就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内、课外两条腿走路”，双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，处处从学生主体实际出发，鼓励学生想象、实践，使学生积极地参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦。

（作者单位：北京市朝阳区安民学校）