巧读妙思写真情

李连琴

语文教学中阅读和写作能力的培养非常重要，二者相辅相成。课标中指出“写作能力是语文素养的综合体现”，要求作文教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。刘勰也认为：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，无论是阅读教学，还是作文教学，都需要教师倾注真情，呼唤学生产生情感应和，在师生、生生的感情共鸣中，引发学生思考、探究的欲望，在感悟的基础上我手写我心，进行个性化写作，凸现自我。

巧用质疑，读中求思

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。质疑表现了一种求知欲望，闪烁着智慧的火花。疑是一种探索，孕育着创新，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

阅读的过程应是个性化的过程，它融入了阅读个体的知识背景、生活背景、情感体验等多方因素，所以，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，閱读教学中应鼓励学生勇于提出问题，引导他们主动探究，在探究的基础上进一步理解课文，悟出道理。

在课题中质疑 题目犹如文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，有助于帮助学生理解课文内容，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的质疑能力和思辨能力，甚至对习作的审题也大有帮助。

就课文词语、内容质疑 质疑能力的培养要循序渐进，可以先引导学生对课文中的词语进行提问。如对阅读中不理解的词语，尤其是与词语本义不符的词语进行质疑；引导学生对文中描述细节、表达作者思想感情的重要之处的词语进行质疑；针对中心句、过渡句、反复出现的词句等重要句子都可以引导学生质疑，以此引导学生体会文章内容，习得文章的写法。

在想象中质疑 许多课文中都留有空白，有较大的发挥想象的空间。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教师可以利用阅读教学促使学生展开联想和想象的翅膀，培养学生的想象力，使学生善思乐学，既理解了文意，又迸发出创新思维的火花。

以情激情，领悟课文

苏联教育家加里宁说过：“要使学生感动，首先要教师感动。”教学中，教师要先熟读课文，能够美读，即把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来，力求用自己的情感去感染学生，做到以情激情，把自己的感情传递给学生，求得感情的共鸣。为了做到这一点，教师要用发自内心的话语去表达，用自己的眼神、表情、语调、手势等去和学生交流，引导学生联系自己的生活经验、情感体验，以期和主人公的情感达到共鸣。

此外，由于学生智力水平、理解能力、朗读能力、情感产生等方面都存在差异，教师还可以通过部分学生阅读中已产生的情感去感染、带动其他学生，产生情感的应和。

重视阅读笔记，摘录中融真情

读和写是紧密相关的，在阅读过程中应指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，教会学生做读书笔记。对此，教师可以结合新教材对学生进行指导，让学生抄最感动的句子、认为最重要的句子、写得最美的句子等。这些句子可以是景物描写、相貌描写、动作描写、心理活动描写，也可以是抒情的语句、含有修辞手法的句子、名言警句等。起初，教师可以先告知学生哪些是好句子、好段落，然后，让学生说说理由。这样，学生很快就可以根据自己的亲身体验、情感认同去选择判断，进行摘录。这也是对所读文章的一种消化吸收，经过长期的积累可以逐渐成为自己的语言，运用到说写当中，在行文时，有所借鉴。

以读促写，抒发真情

阅读教学是学习写作的好途径，学生可以在质疑、思考、朗读中理解课文内容，领悟写作方法，积累语言，学会写文。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材中提供了许多仿写、想象补充写作的练习，可以让学生尽情发挥。如在辅导学生进行写实作文、想象补充作文时，教师要引导学生写自己熟悉的事物，因为经过细致的观察写出来的文章比较有特色，既朴实又吸引人。还要讲究真情流露，要以自己的思想为基础，借助想象表达自己的心声，切忌人云亦云。再如，在指导学生仿写时，要引导学生仔细揣摩例文写法，并融入自己的生活体验和真情实感，这样才能写得细腻，写得自然，写得真挚，写出属于的感受，收获我手写我心的快乐。

总之，阅读和作文教学是语文学习的重要内容。叶老认为：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”教师要巧用课文唤起学生的阅读兴趣，培养学生的质疑习惯，提高学生思考和感悟文本的能力，借助课文这个例子，使学生习得作文的方法。建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解。因此，在语文课堂教学中，应尊重学生的独特感受，发挥学生的主体作用，使其乐学、好思，在阅读中积累吸纳，在仔细观察中关注生活，书写自己真实的心声。

（作者单位：中国农业大学附属小学）