基于学生发展的数学“走班制”研究

纪丽丽

《初中数学新课程标准》在基本理念中提到：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使數学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学。《标准》还特别指出：“要关注学生的个体差异，有效地实现有差异的教学，使学生都得到充分的发展。”在同一个班级中，由于社会环境、家庭环境及个人因素的影响，学生在智力方面、学习基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在着很大的差异，从而导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象，初中生则显得更为突出。如何对“差异化”的学生实施数学教学，如何让数学教育面向全体学生？“走班制”分层教学模式不失为一种有益的探索。

“走班制”分层教学的含义

“走班制分层教学”是指学生根据自己的知识基础、学习能力、学习兴趣及教师的授课特点，结合任课教师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，A班为基础班，B班为中级班，C班为提高班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次的班级上课，原有的行政班保持不变，是一种不固定班级、流动性的学习模式。

实施“走班制”分层教学的方法

经过两年多的探索，学校的数学从以下几方面进行了分层教学：

一是吃透教材，分层备课结合不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

教学目标可分为三个层次，A班学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B班学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C班学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素养。

二是面向全体，分层授课课堂教学分层是实施分层教学、培养创新能力的关键。

三是因人而异，分层练习课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，我们教研组设计了三个层次的练习。首先为低层次学生设计补缺题，其次要求三个层次同学都能完成的练习巩固题，第三为高层学生设计的深化题。课外作业是学生巩固所学知识的必要措施。一般可分为必做题和选做题，各层次学生都要完成必做题，B层学生可选做或几个同学一起研究完成选做题，C层学生必须完成选做题。

四是及时反馈，分层评价。首先是分层考查。考查也可分两种方法。一种是每次考查题都设有基本题、提高题和深化题三类。第二种是考查成绩的标准不同。根据不同的结果，采取不同的矫正措施。

其次是分层评价。教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同的评价方法。

学生的分层是暂时的，也是动态的。教师要注意分析、观察，根据他们的思想动态，平时表现、学习能力的变化，一般在考查、评价的基础上，定期的对每个学生进行综合分析两到三次，进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生，则提醒、鼓励、热情关心、帮助分析原因，树立信心。

“走班制”分层教学的效果与反思

一是分层后课堂气氛活跃，学生参与意识明显，分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。

二是分层教学使因材施教更有针对性，既减轻了学生的负担，发挥了学生的主体自主性，又能大面积提高学生的成绩和能力，如：A层次学生心态和学习习惯有了很大改善，由于起点低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收。

三是分层教学要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材、对学生都有深入的了解，并及时作好阶段性的总结和调整。从而极大提高了教师的业务水平。

四是我所任教的八（6）班采用分层教学后，大大提高了AB层次的学生，尤其是以前的临界生进步很大，这个班在期终考试时AB层的学生占70%，原始分84.9分，在学校八个班排第一，大大超出了区、市平均水平。由于分层教学的针对性，所以通过分层教学后，许多后进生有了明显的进步，自信心也开始树立起来，对学习数学的兴趣也加强了。是分层教学让学生尝到了进步的快乐，成功的喜悦。

五是分层教学的执行必须要整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且要加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。

总之，只有因材施教才能树立学生学习数学的信心，促进不同层次的学生共同发展，激发他们数学终生学习的源动力。陶行知先生曾经说过：我们以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。因此在初中数学教学中，我们要在传授知识的同时教会学生学会学习，真正做到“教是为了达到不需要教”。

【本文系威海市教育科研“十三五”规划课题“基于学生发展的走班制教师资源整合的研究”的研究成果，课题编号KY2016216】

（作者单位：山东省威海经济技术开发区新都中学）