新经济时代下财务会计教学变革探讨

孙志梅 高强 贾兴飞

摘要：VUCA时代的到来，商业模式的变革与新技术的应用对传统财务会计教学提出了巨大的挑战。新经济时代下，财务会计在课程定位和能力培养上应该与时俱进，不断地将新经济时代和新技术条件的要求体现到教学方法上。信息处理能力、商业决策能力和规则解读能力显得越发重要，与之相适应，财务会计教学中应更加广泛地采用报表导向教学法、业财融合教学法、思维导图教学法和智慧工具教学法。

关键词：新经济时代;VUCA;财务会计;商业决策

一、新经济时代的特征

不同于传统经济的发展，新经济时代下信息、技术、智力在企业经营中扮演着更为重要的角色。

商业世界变得愈加复杂，企业经营模式和价值来源变得更加多样化。哈佛商业评论曾经在一期增刊的封面上赫然写着“VUCA时代”，四个字母分别指多变性（Volatility）、不确定性（Uncertainity）、复杂性（Complexity）、模糊性（Ambiguity）。VUCA时代给企业经营带来风险的同时也蕴藏了无限的机会。

伴随着财务机器人的出现，大智移云（大数据、智能化、移动互联网、云计算）和区块链技术的应用，信息处理变得更加及时，在变革的商业环境下，传统财务会计面临越来越多的挑战，新经济时代下财务会计的教学也必须做出相应变革。

二、新经济时代下财务会计教学目标的延伸

我国《会计改革与发展十三五规划纲要》提出要加强会计信息化建设，实施会计人才战略。作为普通高等院校，财务会计在课程定位和能力培养上应该与时俱进，不断地将新经济时代和新技术条件的要求体现到教学方法上。

我们认为新经济时代下，财务会计教学在现有人才培养目标框架的基础上应延伸如下若干方面的能力培养。

（一）规则解读能力

任何一种信息的处理都是在一定的规则下进行的。可以预期未来区块链技术的应用将使得许多标准化的工作逐渐被机器完成，但是智能合约的书写将变得更加关键，如何将会计准则“翻译”为能够被机器读懂的语言，需要复合型人才。在现行财务会计教学中应逐渐更加强调对准则的理解与运用能力，才能适应未来的智能财务时代。

（二）职业判断能力

职业判断能力是一个会计人员应具备的综合能力。会计人员的职业判断能力是会计人员面临不确定情况，依据一定的职业规则和自身经验，对某一交易或事项作出分析、判断、选择的能力（石本仁，2000）。新经济时代下商业环境的不确定性和模糊性变得更加明显，面对复杂的交易设计，如何进行分析和处理。在财务会计教学中，应强调对学生职业判断能力的培养，理解交易中各方之间的关系，识别交易的实质，综合利用已有专业知识解决复杂问题。

（三）数据处理能力

数据在现代商业社会中具有不可替代的地位，财务人员面对的不仅有财务数据，还有其他的业务数据，不仅有基本的原始数据，还有加工处理后的高级数据。而所有的数据实则都是一种信息。财务人员不仅应该具有对财务数据的生成能力，还应该能够透过财务，分析财务背后的业务所存在的问题，为企业业绩改善提供决策有用信息，这样才能真正体现会计信息的“决策有用性”。

（四）商业决策能力

会计人员不仅应该具有完整的知识体系和良好的职业素养，在VUCA时代下，商业环境变幻莫测，模糊性和不确定性更加明显，迫切需要会计人员运用知识和经验，作出准确的判断和决策。良好的商业决策能力能够为企业及时捕捉发展机会，挖掘商业价值。在日常教学中注重对学生的职业判断能力和商业决策能力的培养显得必要。

三、新经济时代下财务会计教学方法的变革

新经济时代对传统财务会计教学提出了新的挑战，简单的核算型会计显然已经不能满足时代的要求，应逐渐向决策管理型转变，而这种转变需要财务会计教学的支撑。以下结合笔者经历，对新经济时代财务会计教学的变革方向做一探讨。

（一）报表导向教学法

报表在财务会计教学中具有“提纲挈领”的角色，结合财务会计课程特点，以报表开始，最后又回到报表，将报表的学习和理解贯穿到各章的教学中，六大要素的确认、计量、披露最后都“映射”到报表中，有助于学生深刻地理解“来龙去脉”，对于提高综合应用能力大有裨益。

以笔者所在的民族院校为例，学期伊始要求每位学生挑选一个民族地区的上市公司为对象，结合所学知识，通过在年报中的披露，理解会计政策，通过一学期对年报的持续跟踪，锻炼了财务报表阅读能力与分析能力。

（二）业财融合教学法

近年来学者们提倡在会计教学中采纳“业财融合”的导向，其实会计作为经济业务的反映，本质上就是业财融合的体现，所有业务最终都会反映到账务中，而所有账务处理的背后体现了业务的实质，业务与财务本就没有分离，只是应该更好地、更有效地进行融合。

在财务会计教学中教师不应只干巴巴地讲解会计分录，账务处理的前提是对义务的理解和交易实质的把握，因此我们认为教学中应更加注重引导学生在理解业务的基础上进行相应的账务处理。将更多的会计实务问题搬进课堂，带领学生深刻理解业务，具有专业技术的应用能力。

（三）思维导图教学法

思维导图是一种有效的逻辑推演工具，对于相关知识的总结与归纳非常有效。财务会计课程内容包括较多的知识点，知识体系较为庞大，各章节内容既相互独立又相互联系，教学中教师经常以板书推演的形式比较相近理论概念，学生在课后通过编制思维导图能够及时地对所学章节进行复习总结。思维导图的最核心的目的是激发并整理思考，采用的手段是“从中心向周围发散的非线性笔记”（张嘉宁，2017）。

思维导图既可以手工绘制，也可以采用软件工具（如Mindmap，xMind等），思维导图与其说是一种工具，更不如说是一种思维方式，结论在一步步推演中逐渐导出，概念在一步步推演中变得更加清晰。例如，以收入、费用、利得、损失的比较，通过思维导图的形式加以呈现，更加直观，金融资产的分类也较为适合采用思维导图教学法。

（四）借助智慧教学工具开展辅助教学，提高学习效果

当专业课也采取大班教学时，授课效果往往会受到一定影响。如何抓住学生，如何增加学生主动性？是一个现实而迫切的問题。

智慧教学工具不断问世，如清华大学开发的雨课堂、基于微信操作的微助教以及蓝墨云班课等都在实践中得到了不同程度的应用，课堂气氛变得更加活跃，教师也更能掌握学生学习中的盲点，减少教师与学生之间的信息不对称，活跃课堂气氛的同时有助于教学效果的提高。

参考文献：

[1]王海洪，肖洋洋.大智移云技术对会计影响的文献综述[J].会计之友，2018 （12）：61-64.

[2]丁淑芹.颠覆与创新：大数据为财务会计注入变革基因[J].财会月刊，2016 （06）：8-12.

[3]石本仁.会计人员职业判断能力的培养[J].财会通讯，2000 （11）：41-42.

[4]张嘉宁.《中级财务会计》教学中思维导图技术的应用——以固定资产为例[J].现代商贸工业，2017 （35）：170-172.