高职院校英语专业新生英语课堂焦虑的成因和对策

谢克彬 李慧

摘 要：本文通过分析问卷数据和访谈内容，调查研究高职院校英语专业新生的英语课堂焦虑状况，并通过分析学生的高考英语成绩、教师授课语言的选择、生源地、以及学生对英语专业的认同程度这几种影响学生英语课堂焦虑的因素，探究造成高职英语专业新生英语课堂焦虑的原因，并探讨在教学中缓解学生英语课堂焦虑的对策。

关键词：英语专业新生;英语课堂焦虑;成因;启示;对策

一、引言

外语课堂焦虑是外语学习中的重要情感障碍，其对外语学习的影响受到广泛的关注。我国外语课堂焦虑研究多以非英语专业学生为研究对象。也有部分研究者对英语专业学生的英语课堂焦虑情况进行研究。葛诗利（2010）对某本科理工院校152名英语专业学生的语言学习焦虑进行了调查。结果表明，英语专业学生的英语学习焦虑总体水平不高。但高职院校的生源质量逊于本科院校，学生的专业基础普遍较为薄弱。因此，高职院校英语专业学生的英语课堂焦虑情况更应引起教师的重视。笔者在授课中发现，英语专业新生在英语课堂中普遍存在焦虑情绪。例如，有些学生想参与课堂讨论，但不知如何用英语进行表达，或者不敢用英文表达，从而产生了英语交际畏惧。久而久之，他们失去参与课堂的热情，成为课堂中一个被动的聆听者和沉默者。在高职院校英语专业新生中进行此项研究，可以全方位地了解他们再英语课堂中的焦虑状况，有利于任课教师疏导学生的焦虑状态，有利于教师科学地调整授课方法，也有利于学生的心理健康。

二、文献综述

20世纪70年代，语言焦虑现象就已引起国外学者的关注。美国心理学家霍维茨（Horwitz）在1986年提出“外语焦虑”（Foreign Language Anxiety）的概念。1991年霍维茨将外语焦虑定义为“与课堂学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。”这一定义被学界广泛接受。霍维茨 （1986），MacIntyre & Gardner（1991）， Young（1991）， 以及Oxford（1995）等对外语学习焦虑进行了一系列的研究，外语学习焦虑成为外语教学研究的热点。霍维茨（1986）设计了外语课堂焦虑量表（FLCAS）。经其多次试验后，该表被证明可以有效而且可信地测量学习者的外语课堂焦虑程度。

随着我国外语教学的发展，对我国学生英语课堂焦虑的研究也日益得到重视。王琦（2003）通过问卷调查和描述性分析，研究了外语课堂焦虑和课堂气氛之间的关系。秦晨（2005）的研究结果表明，比起其它国家的大学生，中国大学生的外语焦虑指数相对偏高，而口语焦虑又是外语焦虑中最为突出的因素。葛诗利（2010）通过对某本科院校英语专业学生语言学习焦虑的情况调查发现，英语专业学生的英语学习焦虑总体水平不高。闫静（2010）对本科院校英语专业学生课堂焦虑的成因进行了研究分析。但总体而言，研究者对于高职层次英语专业学生的英语课堂焦虑状况关注不足。

三、研究的主要内容

本课题研究采用霍维茨编写的外语课题焦虑量表（FLCAS），以笔者任教学校2018级的96名英语专业新生为研究对象，对以下问题进行研究：1. 英语专业新生英语课堂焦虑的总体程度;2. 英语课堂焦虑与高考英语成绩的关系;3. 英语课堂焦虑与教师授课语言的关系;4. 英语课堂焦虑与研究对象的生源地是否相关;5. 英语课堂焦虑与研究对象对英语专业的认同程度是否相关。

本课题研究以调查问卷和访谈这两种方式收集研究数据。通过分析问卷数据和访谈内容，深入了解该校英语专业新生的英语课堂焦虑状况，探究造成该校英语专业新生英语课堂焦虑的原因，并探讨在教学中缓解学生英语课堂焦虑的对策。

四、调查研究的数据分析

问卷数据分析显示，该校2018级英语教育专业新生的总体外语课堂焦虑值为104.93，处于偏高的焦虑水平。学生外语课堂焦虑程度与学习成绩呈现负相关。因此，教师在教学中应采取措施缓解学生的焦虑情绪。在分析不同因素对学生外语课堂焦虑的影响时，笔者发现，在学生口语能力不强和英语听力水平较低的情况下，如果教师全程使用英语授课的话，会给学生带来较高的焦虑情绪。

（一）总体焦虑状况

本次研究的对象是该校2018级英语教育专业的新生，发放和回收问卷100份，有效问卷96份。外语课堂焦虑量表一共有33个选题，每个选题5个选项，每个选项分别记1、2、3、4、5分;其中9个选题反向记分：2、5、8、11、14、18、22、28、32。因此，外语焦虑量表的理论最低分为33，理论最高分为165。研究者一般把分值处于33至75之间的划分为低度焦虑，76至114之间的定为中度焦虑，115以上的定为高度焦虑。

从表中数据可知，本次研究所统计得出的外语课堂焦虑平均值为104.93，处于中度焦虑的高值范围。从国内外其他研究者的研究结果来看，不管是以某門外语作为专业或非专业学习的学生的外语焦虑程度都较低：霍维茨（1991）对以西班牙语为外语的美国学生的外语课堂焦虑统计平均值为94.5，秦晨（2006）对河海大学和南京财经大学非英语专业本科生的外语焦虑统计平均值为95.3，而英语专业学生的平均值为88.3，李燕晓（2012）对河北工业大学英语专业新生的外语焦虑的统计平均值为90。与本科院校对比，高职院校英语专业新生的总体外语焦虑程度相对较高。本科院校学生的英语专业基础比高职院校学生的更为扎实。因此，这在一定程度上反映出学生的专业基础语与课堂焦虑程度呈现负相关。

从焦虑程度的分布来看，学生的焦虑程度没有呈现正态分布。尽管中度焦虑的学生人数占了较大比例，但高度焦虑组的人数大于低度焦虑组。

外语焦虑程度与学生的学习呈现负相关的关系，过高的课堂焦虑情绪会严重影响学生的学习。在教学中教师应该了解学生产生外语课堂焦虑的具体原因，采取措施降低学生的外语焦虑情绪。

（二）影响外语课堂焦虑的因素

为了分析影响学生英语课堂焦虑状况的原因，笔者分别就学生的高考英语成绩、教师授课语言的选择、生源地和学生对英语专业的认同程度这几种因素进行比较分析。

从表中数据可知，高考英语成绩低分组的焦虑程度高于高分组，高考英语听说成绩与焦虑程度呈现显著的负相关。在分析个体数据时，笔者发现，高考英语听说成绩较低的新生，即使他们的高考英语总成绩较高，焦虑程度依然处于较高水平。由此可见，学生的英语听力和口语水平是影响他们焦虑程度的一个重要因素。对于英语专业的新生而言，尽快提高他们的听力水平和口语能力尤为迫切。

对于教师在课堂上使用英语授课的感受这一因素，紧张度越强烈的学生焦虑程度越高。而在希望教师课堂授课使用语言这一因素方面，19.79%的研究对象希望教师全程使用英语授课，希望教师中英文结合授课的学生高达75%，除了5位研究对象没有做出选择外，没有学生希望全中文授课。希望中英文混合授课的学生焦虑程度（106.11）高于希望全英语授课学生（84.32）。这说明了在学生口语和听力基础偏弱的情况下，如果教师全程使用英语授课的话，会给学生带来较高的焦虑情绪。在课堂教学实践中，笔者使用英文授课时，发现新生普遍较为紧张，也顯得较为沉默。

在生源地方面，农村学生的焦虑程度比城镇学生的要高出许多。这与农村学生中学时期总体的英语基础比城市学生低有关--在研究对象中，农村学生的高考英语总成绩平均分为83.69，英语听说的平均分为7.63，而城镇学生的相应平均分为99.28和9.59。在日常的教学中，教师应该更加注重帮助来自农村地区的学学生树立英语专业学习的自信心，帮助他们缓解英语课堂的焦虑情绪。

学生对英语专业的认同程度对英语课堂的焦虑状况同样有着较为显著的影响。从调查的结果来看，大部分学生对英语专业有较高的认同感。对英语专业的认同程度与课堂焦虑程度呈现负相关。在专业志愿录取方面，专业调剂录取的学生焦虑程度略高于第一专业录取的学生。在专业调剂录取学生较多的情况下，培养学生对英语的兴趣和认同感也是降低他们英语课堂焦虑的一个重要途径。

五、研究结论与启示

从研究数据可知，该校英语教育专业2018级新生的总体外语焦虑值为104.93，处于较高的焦虑水平。学生的英语听力能力和口语水平是影响他们焦虑程度的一个重要因素。在学生的听力和口语基础较弱的情况下，如果教师在课堂中全程使用英语授课的话，会给学生带来较高的焦虑情绪。在生源地方面，农村学生的焦虑程度比城镇学生的要高出许多。第一专业志愿录取的学生比专业调剂录取的学生的课堂焦虑程度低。学生对英语专业的认同感越高，他们的英语课堂焦虑情绪就会越低。

高职院校英语专业新生的专业基础总体上不够扎实，教师在课堂教学中应当适当放慢教学节奏。为了避免给新生造成过大的紧张感，教师在新生的英语课堂中应适当的使用中英文双语授课。尽快提高新生的听力能力和口语水平，使得他们敢于表达，懂得表达，学生的课堂焦虑情绪自然会降低。在访谈中，大多学生认为严肃的老师容易引起他们的焦虑情绪，而轻松幽默的课堂氛围有助于缓解压力。因此，教师在课堂中提高亲和力和幽默感，创设轻松活跃的课堂气氛，有利用缓解学生的课堂焦虑情绪。在教学的过程中，教师应该帮助学生、特别是来自农村地区的学生树立英语专业学习的自信心。当教师发现学生产生了课堂焦虑情绪，应及时对他们进行疏导，以免过高的焦虑情绪影响学习效果，甚至引发学生的心理疾病。

参考文献

[1] Horwitz E， Horwitz M， Cope J. Foreign Language Classroom Anxiety [J]. The Modern Language Journal， 1986， （70）.

[2] MacIntyre， Peter D. & Gardner， Robert C. Anxiety and Second Language Learning： toward a Theoretical Clarification [J]. Language Learning， 1989， （39）：251-275.

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基金项目：本文系茂名市教育科学研究市直属学校课题“高职高专院校英语专业学生外语课堂焦虑现状调查研究”（项目编号：sz201701）的研究成果之一。

作者简介：谢克彬（1980-），男，讲师，硕士，主要研究方向为英美文学、英语教学。