递进式项目实践教学在室内设计原理课程中的创新应用

唐慧妮

Tang Hui-ni

（永州职业技术学院，湖南 永州 425199）

项目教学法是以教师为指导，将信息收集、方案设计和项目实施融为一体并由学生具体实施真实企业项目的教学模式，强调复杂的学习环境、真实的目标任务、社会协商一致和相互之间的作用，主张以“学”和“学生”为中心、用多种方式表达教学内容，同时借助教师的引导、学生的协同，利用有效的学习资料，通过意义建构的过程让学生获得实用的知识技术和技能[1]。“递进式”项目实践教学是项目教学法的一项具体方法，主张理论教学与实践教学相互促进，以能力递进培养为主线，通过由低到高、层层递进的项目实践训练，提高学生的专业技能和创新能力。

1 “室内设计原理”“递进式”项目实践教学课程设计

“室内设计原理”是建筑室内设计专业的一门专业必修基础课程，是通向后续专业课程的桥梁。作为实践性、应用性很强的专业，根据学校培养复合型应用人才的要求，以市场为导向，提出“递进式”项目实践教学创新，建立起了以“递进式”为特色的项目实践课程教学体系。该课程以专业人才培养方案整体统筹规划为前提，从室内设计理论层面的概念支撑、思维层面的方法剖析和操作层面的技术保障三大层面切入，将授课章节各知识点串联并进行整体规划，在近5 年的教学实践中历经多次教学内容优化与教学模块重构，将教学内容优化设计为五大教学模块（表1）。其特点是：将知识点进行归类整合，形成条理清晰、目标明确的模块化教学体系，加强专业设计及实践环节，在真实的企业项目实践中提高学生解决问题的能力和形成学生的创新能力。

2 “递进式”项目实践教学的主要内容

“递进式”项目教学的核心思想，就是通过整合、开发、利用专业课程资源，以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导，鼓励学生主动参与、自主协作、探索求知[2]。并将真实项目作为串联专业课程的核心内核，不仅实现“课程群”之间的内核串联，又将课程相关知识点的重点和难点分散在各个子任务中，形成逻辑清晰的主线和脉络，使学生能举一反三、融会贯通。根据这一核心思想，确立具体教学实施过程。采用线上、线下混合式教学模式，综合使用任务驱动、自主探究、交流互动、案例分析等教学方法，使学生形成系统的分析、解决问题及创新的能力。目前，已在实践中逐渐形成了具有“三个维度的递进式”的教学模式（图1）。

2.1 专业课程体系呈现“能力成长递进式”

将专业课程体系结构以学生能力成长“递进”为主线规划为递进式课程体系。即将本专业所有专业课程统筹规划为单元式课程体系，分为：通识能力单元、表现与制作能力单元、空间设计能力单元、综合能力单元。使各单元之间呈现能力成长“递进式”。

2.2 教学模块与项目实践呈现“由易到难的递进式”

基于知识体系架构与层次，结合学生认知规律，参考各教学模块的重点与难点，在挑选真实项目任务时，将项目任务选择由易到难呈现符合认知规律的“递进式”。在“室内设计原理”这门课程中，选择了永州原创装饰公司4 个室内设计真实项目作为课题（表1），按照项目内容的难易程度，将项目任务对应其中4 个教学模块依次置入其中。

表1 “室内设计原理”课程设计

图1 “递进式”项目实践教学实施框架

2.3 子任务呈现“工作流程递进式”

在单个教学模块中将真实项目的初步方案设计阶段分解成5—6 个子任务，按照室内设计的流程和任务展开（图1），培养学生的创新、沟通、协调、就业等能力；以项目为主线、以学生为主体、以教师为主导，鼓励学生主动参与、自主协作、探新求知；将重点和难点分散在各个子任务中，每一个子任务又是前一个任务的深化；借助项目任务，将相关知识点形成逻辑清晰的脉络和主线，使学生能举一反三、融会贯通；项目内容紧密结合教学实践，使学生形成系统的、具体的解决问题的能力和创新能力。

文章以2019 年度下期的“室内设计原理”课程的第四教学模块——“室内设计技术性”为例，进行介绍与分析。

首先，落实项目任务。课前由教师协同企业导师线上发布项目任务书，子任务分别是：基地勘测、设计调研、概念设计、初步方案设计、初步方案优化和成果汇报。分工时，遵循扬长避短的原则对学生进行分组分工。发布任务后，安排学生两次到课题现场。第一次，要求学生自带图纸和工具，到现场体验空间，了解朝向、通风、采光等因素，认识其结构、材料、构造等特点，并对图纸中不明之处进行踏勘和测绘；第二次，要求学生自带初步方案概念草图，到现场复核并前往工地熟悉情况，进一步明确细节，确保方案可行。

其次，进入初步方案设计阶段。学生已在课前通过教学平台（云课堂）进行自主学习。在学生基本掌握“室内设计技术性”教学模块基础原理的前提下，直接公布课题，在基地踏勘和设计调研任务完成后，进行第一次集中授课，之后进入初步方案设计。整个课程是真实的情境，项目是整个课程的主线，学生是学习的主体，教师扮演了学生学习的指导者和合作者的角色。

再次，集中讲评和听取汇报。课程中，任课教师与企业导师双师互动，任课教师负责安排教学进度、执行教学计划并导入设计理论，企业导师则将设计前沿信息和实战经验授给学生。根据项目进展情况和学生设计过程中反映出来的共性问题，在教学实施过程中穿插了共计4 个课时的集中讲课，教学内容分别是：室内设计尺寸、室内空间功能规划、室内装饰材料、室内设备应用。课上师生结合项目任务展开讨论，由企业导师参与教学内容的制定和在线辅导。

最后，突出重点和全程考核。学生的每一个表现，都被记录为平时成绩（平时成绩占比30%）；最终成果汇报，由企业导师、本专业教研室主任、项目甲方和任课教师共同评分。设计概念的创新性（10%）、设计方案的可行性（10%）、设计成果的完整性（20%）、图纸表达的规范性（20%）、汇报演讲的技巧性（10%）6 项评价标准进行综合考核，致力于反映出学生的整体设计能力。

课程的最终成果将举行课程教学成果汇报展，评选出“最佳创意”“最佳图纸表达”“最佳汇报”等奖项，并由校企合作单位颁发证书与奖金。

3 “递进式”项目实践教学的具体成效

“递进式”项目实践教学，展示了高职室内设计专业注重学生实践能力培养的特色，将学生的能力递进融入了整个教学过程，充分调动了学生的学习积极性。学生学得快、记得牢，综合解决问题的能力强，实现了学生职业能力的递进，获得了很好的教学效果，赢得了社会的积极评价。

3.1 课程反馈满意度高

“递进式”项目实践教学全面实施后，对所授4 个班级共计137 名学生进行了问卷调查。调查数据表明（图2）：①92.1% 的学生清楚课程的学习目标；②79.2% 的学生在课程开始时不太理解这种教学方式，但通过学习，88.9% 的学生觉得大有收获；③学生的能力得到了锻炼和提高，64.8% 的学生认为自己的交流沟通能力得到改善，75.2% 的学生认为抗逆能力增强，80.6% 的学生感到设计能力有了很大的提高，74.1% 的学生对职业有了更清晰的理解，职业素养也得到了提高。

图2 课程反馈调查数据

3.2 达成培养高级应用型人才的目标

通过一系列递进式的项目案例使学生更好地理解室内设计的全过程，掌握主要环节的工作要点和设计方法，培养其不断发现问题、分析问题及解决问题的能力，为后续专业课程打下了坚实的综合能力基础。

“递进式”项目实践教学开辟了课程之间、专业之间的交互合作，从根本上完善了学校培养与校企合作培养相结合、学生课堂学习与自主学习相结合、专业实践与创意设计相结合[3]。最重要的是，在教学过程中，学生作为中心和主体，在独立的实践中构建起了属于自己的经验和知识、技能、能力三合一的体系，基本实现了“能设计、会创意、善学习、懂工程”的应用型人才培养目标。

3.3 取得成绩斐然

“递进式”项目实践教学模式满足了根据专业人才培养计划和课程标准要求设置的实践教学内容，对建筑室内设计专业整体的教学体系改革、师资建设、资源整合利用起到全方位的推进作用[4]。在探索实施“递进式”项目实践教学模式研究的过程中，培养了一批高级应用型设计人才和教师学术骨干，取得了不菲的成绩。自实施该教学模式以来，具备了鲜明的教学特色，教师以“递进式”项目实践为教学实施主线，在省级以上教学竞赛中取得了佳绩，近3 年获得省级一等奖3 项、国家级二等奖与三等奖各1 项；“递进式”项目实践教学模式全面提升了学生综合能力，近4 年学生在湖南省大学生艺术展演专业作品评比中屡次获奖。

4 “递进式”项目实践教学的特色与创新

在未实施“递进式”项目教学之前，原有课程框架知识点分散，存在教学内容综合性与层次感不佳，教学目标不明确，理论脱离实际的现象。学生未参与真实项目的实施流程，表现出学习积极性不高，动手能力弱，综合素质较差等弊端。就业后无法迅速适应市场需求，通常需要经历几年企业实践锻炼才能成为行业骨干。在当前“室内设计原理”教学实践中，形成了以下几个方面的特色和创新：

4.1 教学内容创新，真实“递进式”项目创造真实教学情境

突出项目的真实性，即有真实的甲方和有真实的基地。有真实的甲方，就会有真实的项目设计任务书，以及甲方对项目的具体要求；有真实的基地，就会有相对明确的约束条件和设计依据；有了真实的课题，就会有真实的情境。

4.2 教学模式创新，新型教学方法完善专业课程教学体系

“递进式”项目实践教学，突破了传统的教学模式，做到了变知识储备为知识的应用，变以教材为主为以项目为主，变以教师为中心为以学生为中心，变知识的传授为经验的传授，全面提升了学生的应用能力和创造能力；同时根据学科特点及实践教学规律，结合市场需求与人才培养目标，使实践教学由浅入深、整体优化，实现了验证、综合和创新三大功能。

4.3 教学团队创新，新型双师组合推动“递进式”项目实践教学

在“递进式”项目实践教学过程中，配备了行业与学校、线上与现场两种模式的双师教学。其中任课教师是课程的主导，随时引进企业导师、线上前沿课程参与教学，这让学生时时感到新鲜，能接收到不同渠道的信息；同时与行业发展、专业前沿保持密切联系，对学生建构完整的知识体系有很大的帮助和促进。目前永州职业技术学院的项目制课程，都是在校企合作的基础上展开且都得到了企业的资助，实现了校企双方的互利互惠。

5 结语

当前中国高职建筑室内设计专业课程改革进入到了新的历史时期。“递进式”项目实践教学，充分建立室内设计“递进式”项目实践及“课程群”，突破了传统的教学模式，做到了将知识储备升级为知识的应用，将以教材为主升级为以项目为主，将以教师为中心升级为以学生为中心，将知识的传授升级为经验的传授，实现了“教学内容模块“能力培养项目化”“实践指导个性化”[5]。通过“递进式”项目实践教学培养的学生，建构起了独立完整的专业知识体系，懂得利用资料，善于团队合作，具有独立判断能力，对室内设计的项目操作有很好的认知体验，能够熟练地将课堂所学的知识和技能学以致用，形成了较强的发现问题、解决问题及创新的能力。

当然，“递进式”项目实践教学也有其局限性，并不适应于所有课程，在教学改革中应遵循专业特点和课程特性，在不违背教学规律的原则上合理地运用与实施。