中职建筑专业数学一体化教学初探

陈建娣

[摘           要]  现代职业教育是我国人才培养的重要基地，其教育的本质在于根据社会需要培养具有一技之长的综合型社会专业人才。数学课程是中职学校各专业中的重要学科，是学生进行专业课程学习的基础，对学生的能力发展有着重要的作用。为提高中职数学课堂教学的有效性，广大教育工作者提出开展数学一体化教学，这对中职数学课堂教学提出了崭新的要求。以建筑专业为例，探析在中职建筑专业中推进数学一体化教学的相关对策，以供参考。

[关    键   词]  中职;建筑专业;数学一体化;教学对策

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0132-02

相较于其他专业，建筑专业更注重对数学课程的学习，数学课程是学生进行建筑专业学习的基础，数学计算能力是建筑专业学生实现就业必须掌握的一项技能。但在实际开展教学活动中我们不难发现，中职建筑专业学生虽然对数学学习有明确的意识，但由于缺乏兴趣、毅力与方法，导致在实际学习过程中数学学习效率并不高，建筑专业数学课堂教学效果处于低效甚至无效状态。

为了有效改善这一教学现状，激活建筑专业数学教学课堂，相关教育工作者提出创新中职建筑专业数学教学课堂模式，推进中职数学一体化教学。这对中职建筑专业数学教学是一个突破，同样也是一个新的发展契机。

一、中职建筑专业数学一体化教学的具体内涵

一体化教学是指在实际教学过程中教师将理论知识与实践活动紧密结合起来的教学模式，该教学模式主要以一定的项目或以一定的工作任务为载体，突出学生的主体地位，通过创设教学情境、亲自动手实践等诸多方式，将数学理论教学与实践教学融为一体。

该教学模式在中职建筑专业课堂上带有建筑专业的鲜明特点，力求在教学过程中让学生在真实的建筑空间、建筑生活中应用数学理论知识并且解决相关数学计算问题，关注学生综合能力的发展，与建筑专业传统教学模式截然不同。

二、中职建筑专业数学一体化教学存在的问题

为响应职业教育的改革号召，实现中职建筑专业教学突破与发展，广大建筑专业数学教师积极将数学一体化教学引入中职建筑专业教学课堂，虽然在一定程度上冲击了传统教学模式，但仍然未改变“讲授式”教学，在实际应用过程中仍然存在一些问题，值得中职建筑专业数学教师加以重视。

（一）数学教师缺乏实践经验，教学与建筑课程融合度较浅

要想落实一体化教学，推进数学与建筑专业学科的深度融合，教师应当确保在课程设计、开展授课的各个阶段将数学与建筑专业实践活动结合起来。但在实际开展数学教学时，数学教师不能够针对建筑专业设计具有特色的数学教学工作任务，且大部分教师都没有到建筑企业进行实习，缺少一定的建筑专业课程知识，这导致在开展数学教学时与建筑专业实践的联系并不紧密，数学教学与专业教学“割裂”。

（二）数学教师角色转换受限，传统教学模式影响程度较大

受传统教学模式影响，在中职建筑专业数学教学课堂上大部分教师仍然牢牢占据课堂的主导地位，将讲授、教导作为主要的教学活动，这样极大地限制了学生在数学课堂的自主性，也导致学生在数学学习过程中产生依赖情绪，学习积极性不高。虽然一些教师也适当地转换自身的角色，但他们错误地将一体化教学中自己的责任弱化，认为为学生布置完数学学习任务就完成了数学教学工作，这是对数学一体化教学的误解，没有切实发挥教师的作用，没有正确认识、优化一体化教学课堂中的师生关系，导致数学一体化教学在实际开展中并不顺利。

三、中职建筑专业数学一体化教学的实施对策

正是基于上述所说，目前在中职建筑专业数学一体化教学中仍然存在许多问题。因此相关教育工作者才更要针对问题，把握建筑专业特点，采取有效对策。

（一）深化认识，提升教学素养

教师是落实数学教学一体化的执行人，是决定数学教学一体化开展实效的重要因素。倘若教师不能明确自身的责任，正确认识数学教学一体化，那么建筑专业数学教学依旧无法获得全新发展。因此，数学教师必须正确认识数学一体化教学，更要在教学实践中不断提高自身素养。

首先，中职数学教师必须正确认识数学学科与建筑专业之间的联系，不仅要获取相关的信息，了解建筑专业中的数学知识，也要在教学实践中联动建筑专业教师，与专业课教师进行密切的沟通。这样才能够在数学教学的实践活动中对相关建筑专业知识进行全面的了解，从而将面积、体积、三角函数等知识与相关建筑专业知识结合。其次，中职数学教师必须不断提高自身的教学能力，落实开展数学一体化教学，对数学教师是一个新的挑战，对教师的教学方法、教学意识都进行了新的改变，中职数学教师要想在教学过程中与时俱进，就必須正确响应职业教育号召，走在数学教学改革的第一线，同时通过参与培训、调研等多项活动提高自身的教学能力，这样才能够从根本上为在建筑专业开展数学一体化教学做好准备。

（二）明确任务，设计实践情境

数学一体化教学的关键在于任务的布置与实施。为了与建筑专业相融合，数学教师在布置数学教学课堂任务时必须从建筑专业的工作环境中提炼任务，实施情景式教学，让学生能够在身临其境的实践活动中更深层次地感受数学学科的实用性。创设实践情境的方式多种多样，需要教师结合具体的建筑专业相关内容进行有效的方法选择。如教师可利用多媒体作为数学教学的辅助工具，它能够以影、音、图、画等方式最为直接地呈现生活中的建筑问题，能够化抽象为具体地将建筑中的数学知识展现在学生面前，如基坑挖土、地形测绘房屋设计、房屋搭建等过程，都能够具体地呈现在数学教学课堂上。

（三）创新教法，多样实施教学

数学一体化教学的實施主体是学生，学习主人公也是学生。为激发学生在数学教学课堂的学习积极性，教师就必须在教学实践中创新教学方法。教师可选择目前推崇度较高的小组合作教学法、微课教学法、问题导向教学法、项目教学法等多种方式开展数学教学活动。这些教学方法各有各的优势，且它们都能够关注学生的学习体验，能够将建筑知识、建筑问题与数学理论知识相互融合，能够辅助教师更进一步地体现数学一体化教学。

例如，采用小组合作教学法实施课程教学，教师可以通过设计与建筑相关的数学知识让学生小组内合作探讨。在小组合作过程中学生能够积极地分享自己的想法，并且得出答案。在小组分享中，学生也能够在倾听过程中不断丰富和补充自己的答案，在与其他小组辩论的过程中进一步地掌握相关知识。这样的教学不仅难忘，且体验丰富，能够让学生更好地掌握相关数学知识。

当然，数学教学的舞台并非局限在中职数学课堂上。为推进数学一体化教学，教师可以开展丰富多彩的数学活动，将数学教学课堂延伸到生活中，让学生能够在生活实践中更进一步地领会数学知识，既能实现数学教学的丰富，又能推进数学一体化教学。

（四）完善评价，提高学习兴趣

当然，为了在提高中职学生的数学学习兴趣的同时提高学生的理论知识与实践能力，教师应创设与数学一体化教学相适应的新型教学评价体系，以求全面提高学生的综合素养。

教师可以将数学考核分成两个部分，包括基础数学知识考核以及专业知识考核。专业知识考核过程中可以将学生在专业实践活动中碰到的数学问题作为考查依据，这样能够全面地了解学生的数学知识掌握情况以及专业能力发展情况。且该考核模式关注学生的专业学习全面性以及数学学习过程性，能够更好地被学生接受，对提高学生的专业学习兴趣以及数学学习兴趣也有着独特作用。

四、中职建筑专业数学一体化教学的初步实践案例

俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”单纯的教学理论若无法有效应用到教学课堂，教学理论也只是一纸空谈。下面我也将通过具体的案例探析中职建筑专业数学一体化教学的初步实践。

中职数学课的学习最终是为了实现两个目标。第一是为今后学习专业课奠定基础。很多专业课，如工程预算、工程测量、计量计价等课程的学习与数学计算密切相关，这就需要学生先学习数学知识，掌握专业课的知识点，实现数学课为专业课服务。既然是为专业课服务，那就是专业课需要哪些数学知识，数学教师就教哪些数学知识。

例如，工程测量的学生会学到地形的测绘（这也是测量员工作岗位经常接到的工作任务），需要用到正弦定理和余弦定理计算，这时数学的教学内容设计里面就必须学习这两个定理。数学教师可以与专业课教师沟通，了解知识点的重要性与需要掌握的难易程度，并得到典型工作任务，在课堂上以典型工作任务为载体，开展一体化教学。如南洋隧道施工队为了开凿一条山地隧道，需要测算隧道通过这座山的长度，请问如何测算。在学生讨论后可以给出一个测量方案（在地面上选一适当位置A，量出A到山脚B、C的距离，分别是AC=5km，AB=8km，再利用经纬仪（测角仪）测出A对山脚BC的张角为60°，最后通过计算求出山脚的长度BC。

这个实际的工作任务让学生陷入了沉思，同时也让学生领会到数学知识与工作任务的密切联系，激发学生学习的兴趣。

中职数学课学习要达到的第二个目标是培养学生的职业素养，使学生具有良好的职业素养，包括表达能力、计算能力、团队协作能力等，数学课堂的实践部分很多时候是为了培养学生的计算能力，但是培养计算能力必须从学生感兴趣的内容入手，否则学生是很容易厌倦的。这时需要以工作任务为载体，激发学生的学习兴趣，例如计算工程款的利息和实际利率。某工程项目贷款金额8000万元，分三年投入。第一年5000万元，第二年2000万元，第三年1000万元，第四年项目投产。该项目贷款期限10年，贷款利率为年率6%，按月计息。则该项目建设期贷款利息支出为多少元？

这个实际工作任务一般是造价员或者预算员要完成的，这样引入专业案例和简单的工作任务，使理论与实践相结合，可以吸引学生的注意力，提高了学生动手计算的能力、学习能力，增强了学生学习的积极性。

总之，目前中职学校建筑专业的数学一体化教学已经开展，但仍然存在一些问题。要想使其适应中职建筑专业具体数学课程的开展，就需要教师在实际活动中推动一体化教学模式与教学目标结合、与教学方法结合、与建筑专业结合，只有这样学生才能够在数学一体化教学中获得新的学习体验，教师才能在数学一体化教学中推动数学课程改革，实现教学效率提高。

参考文献：

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[4]蔡立锋.浅议技工院校数学一体化校本教材的建设[J].机械职业教育，2012（6）.

编辑 原琳娜