浅谈建筑类中职工程测量课程的实践教学

褚公硕

[摘           要]  我国现在的中职教育正在随着社会的智能化和现代化而迎来改革的浪潮。现阶段建筑类的中职工程测量课程存在很多问题，这些问题都多多少少导致了建筑类的中职教学质量较低，为此，针对建筑类中职工程测量课程的教学模式进行分析，希望可以对中职工程测量课程的改革有所帮助。

[关    键   词]  中职;工程测量;实践教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0130-02

现阶段的中职课程无论是哪个专业都在向实践教学靠近。建筑类的中职教育更是需要实践出真知的学习精神。然而对建筑类中职学生来说，工程测量课程的实践教学无论对知识的夯实还是技术的掌握都有著非同寻常的意义。因此，建筑类中职工程测量课程的实践教学也成为很多中职院校需要注重的点。但是这一教学模式现在存在很多缺点及不足，需要相关部门、学校以及学生提高重视，采取一定的改革方案以及措施，使工程测量课程的实践教学变得更有价值。

一、现阶段工程测量课程实践教学存在的问题

（一）教学内容与实际应用脱节

在中职实践教学的教育中，会经常出现教学内容与实际应用脱节的问题。目前我国建筑类的技术发展极快，新的测量理论、新的测量方法都在更新，但是中职工程测量课程的更新速度跟不上实际应用的更新速度。由于从事中职工程测量实践教学的指导教师大多缺乏必需的工程实践背景和实践经验，难以对这些新理论、新技术和新知识做到全面掌握，致使很多院校的工程测量实践教学仍局限在光学水准仪、光学经纬仪和钢尺的“旧三件”测量方式中，或者仅是对这些新技术、新理念以及新设备做一些口头的概述，并没有实际地运用、操作，导致建筑类的中职学生得不到有效的锻炼，并致使他们的社会属性不够，以后难以融入社会，掌握新技能。

（二）实践教学方法与高职学生的认知规律相脱节

在建筑类中职工程测量实践教学过程中，一些教师仍跳不出传统教学的圈子，对中职学生的认知规律不了解，仍旧以陈旧的理论教学观念指导实践教学;有些教师也努力采用案例教学、模块化教学和现场教学等新的教学方法，但往往只是形式上的改变，或对新的教学方法的理解存在偏差，因此在教学过程中对测量技能培养这个核心做不到全方位的把握。

（三）实践教学条件、内容与过程不能满足工程测量职业技能培养的要求

很多建筑类中职学校现有的仪器设备多较陈旧，没有最新型的测量仪器或新型测量仪器数量较少，不能形成新型测量仪器和技术的实践教学能力。有些学校测量仪器齐备，但掌握高新测量技术的教师匮乏。在工程测量实训内容的安排上，多是校内场地上简易的模拟，与实际的工程测量过程不一致。很多学校的校内外实训基地建设也不完善，学生实训安排的随意性大，缺乏必要的检查机制。而且针对校企合作的办学模式没有积极落实，中职学生进入企业进行工程测量的机会少之又少，这也无形中降低了建筑类中职学生的社会属性，但是这些经验对他们来说可能是最宝贵的。

二、工程测量课程实践教学改革措施及其成效

（一）实践为主，理论为辅

这一构想可以全面提升中职学生工程测量能力以及对其进行改革化的知识体系培养，即“以实践教学为主，理论教学为辅”的模式。这一模式可以通过各大建筑工程承包商或者是房地产开发商来实现。首先对这些开发商进行技术以及人才缺失的调研，对施工企业或者建筑公司进行大量的走访调查，对其技术的开发以及人才的应用数据进行统计，并请建筑工程专家做指导，研究工程的测量方式以及设备使用详情。这样可以为中职学生开发一个很好的实践实训平台。根据这些调研数据，也可以及时地向学校提供最新的行业消息以及技术。之后，学校可以对相关的书籍以及实验进行修订，使得理论教学更具有时代性，且更偏向于实践。另外，中职学校可以与相关的企业或者开发商合作，为其提供稳定的人才输入，然后保证自己学生的实践教学可以在这些公司或者开发商的支持下进行，这也是一个两全其美的措施。在针对教材做修订时，需要打破传统，对传统的概念以及陈旧的技术进行删减，在教材上保证信息知识的现代化。另外，教育模式也需要进行改革。实践教育的份额应该得到大幅提升，理论教学的分量应该不能超过教学模式的三成。这种实践为主、理论为辅的教学模式，可以在最大程度上保证学生专业知识过关的同时，工程测量岗位的能力可以得到大幅提升。

（二）多体系、多模式教学

1.理论教学与实践教学的结合

两种模式的贯通指的是在理论教学时进行相关的理论知识灌输，改变传统课堂以听课做笔记为主的形势，教师带领学生动手，边做边讲，操作时进行讲解，保证理论教学完成后，再让学生亲自动手操作;教师随时解决学生提出的问题，保证学生测量岗位能力得到最大训练。

2.课内实训与综合实训相结合

课内实训的着重点在于各种基本测量仪器的使用、高程测量、角度测量、距离测量、坐标测量和工程测设等基本的操作技能。而综合实训的重点是在仿真或实际工程测量过程中对学生的测量技能进行系统训练。二者的交错体现在学生在课内实训中获得的基本测量操作技能是综合实训中系统工程测量技能训练的基础，而在综合实训中，又使学生的基本测量操作技能得到强化。

3.校内专业教师与校外聘请工程师相结合

这一措施是指将外聘的一线工程测量工程师引进实践教学过程中，专业教师和外聘工程师“结对子”，共同研究实践教学内容与方法，互相交流与学习，共同完成实践教学过程。通过“结对子”教学，快速提高专业教师对测量新理论、新仪器、新施工测量方法的掌握程度，及时更新专业知识，保证工程测量实践教学内容与学生的工程测量岗位能力培养要求的一致性。

4.校内工程以及校外工程的实训结合

这一措施是指在工程测量的教学安排上，专业教师和外聘工程师共同制订教学计划，不管是课内测量实训还是综合实训，根据外聘工程师所承担的工程测量工作和校外实训基地的工程进度，安排大量校外施工现场测量实训。

（三）实现立体化的教学模式

教材的立体化、测量仪器的完善程度、教学设备的先进性都影响着工程测量课程的立体化教学模式。针对学校所修订的配套的教材与立体化教材建设，为工程测量课程的实践教学提供了坚实的基础。完善而充足的测量仪器，保证使学生不管是传统测量仪器还是先进测量仪器在工程测量中的应用方面都得到充分训练。先进的教学设备是教学软硬件发挥作用的基础条件，对提高工程测量实践教学效果至关重要。

（四）四条渠道，仿真实训

“四条渠道”即课内实训、综合实训、模拟实训和顶岗实训。为全面提高工程测量课程实践教学的教学效果，使课堂教学贯穿在课内实训的过程中，根据建筑类不同专业工程测量职业能力的要求，安排一至两周的测量综合实训。课内实训和综合实训采用和现场工作过程一致的模拟实训方式，或直接到现场参与施工测量工作。在学生的实习过程中实现测量放线工作的顶岗实训。“四条渠道”保证了学生工程测量岗位能力得到全面训练。

（五）多种途径，最佳效果

工程测量课程实践教学改革，离不开所在院校的支持。在我院工程测量课程实践教学改革与实践的过程中，学校大力加强实训环境建设，购置了大量先进的测量仪器，建立了校内仿真实训场，并派出骨干教师外出学习，聘用一线放线人员担任实践教学教师等，提高师资水平。与国内数十家施工企业联合，建立了大量稳定的校外实训基地。在教学改革过程中对工程测量课程实践教学考核方式进行全面改革，将训、教、考、练统一于实践教学过程中，多条途径保证实现最佳的实践教学效果，毕业生完全能胜任施工一线的工程测量工作，真正实现了“零距离”就业，用人单位对毕业生的工程测量岗位能力评价非常高。

（六）增加教学设备投入，不断完善教学资源

教学资源的完善是很重要的一件事，特别是教学的硬件设施，直接影响学生的实践教学效果。现在的设备更新换代较快，且建筑类的技术发展也很快，学校需要积极主动地为学生购置这些高级而又新兴的设备，以保证学生的技术能力可以和社会一同发展。对于资源的引入也是学校应该主动做的。无论是现代的建筑师以及工程测量的实际项目引入，都可以很大程度上增加学生的社会属性，这样也为他们今后的就业打下良好的基础。

（七）加大实践教学环节

第一，针对课程的开设，相关学校可以在外聘请更多的职业教师或者是工程师，打造学校工程测量课程的实习课程，并在一学期内保证实习课程可以达到两周以上，进一步强化学生的动手能力以及实践经验。第二，根据学生的兴趣成立不同的工程测量小组，并利用课余时间对这些兴趣较强的小组进行技术指导，并找机会给他们提供实习实训的机会，或者是安排这些小组去到企业或者是开发商当中了解更多的行业内情况。在校内，学校可以为他们布置测量工程以及任务，在提升他们动手能力的同时，也满足了他们的兴趣需求，更重要的是培养了他们团队协作的能力。第三，学校在校外可以与企业、开发商合作，开发专属的实训基地或者是实习途径。校外实习对中职工程测量课程来说是不可多得的宝贵经验，学校应该多结合社会资源，为学生提供更加有用的实习机会。通过校企联办的方式，让中职学生到工地进行工程测量，在实践中找到问题并及时解决，这样不仅对学校、企业的发展有利，更重要的是培养了中职学生的动手能力以及实践经验，为他们今后的就业打下了坚实的基础。

建筑类中职工程测量课程的实践教学改革之路还很长，各大院校以及相关教育部门需要积极面对这些问题，秉持着让我国中职教育努力发展的态度，积极贯彻落实国家相关政策，促进中职教学改进监督实践教学的过程，让建筑类的中职工程测量课程可以在实践中得到真知，促進我国建筑类中职教育实践教学的发展，进而保证我国的建筑类中职教育走向国际水平。

参考文献：

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[4]王利林.中职《建筑工程测量》课程教学改革与实践[J].新课程研究（职业教育），2011（6）.

编辑 原琳娜