职业教育实施“自适应学习”的策略研究

高芳华

[摘           要]  作为与普通教育同等重要的一种“教育类型”，立足新时代，职业教育面临前所未有的机遇，也肩负新时代的使命与责任。当前职业教育面临改革的深水区，必须以“刀刃向内”的勇气直面自身存在的深层次问题，开展教育教学改革。从学校、教师和学生三个维度，探索实施“自适应学习”的有效策略。遵循“生本主义”教育理念，触发学习主体这个“内因”动能，引导学生开启“自适应学习”模式，扬长扬善，培养符合新时代要求的复合型技术技能人才。

[关    键   词]  职业教育;自适应学习;以人为本

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0012-02

党的十八大以来，职业教育站在史无前例的突出位置，作为与普通教育同等重要的一种“教育类型”，面临着前所未有的机遇，也肩负着新时代的使命与责任。教育部在2019年2月发布《国家职业教育改革实施方案》，文件中明确提出“培养高素质技术技能人才，提升育人质量”的目标。对接这一目标，职业学校应直面自身存在的深层次难题，攻坚克难，从“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”切入，撬动质量提升的杠杆，“自适应学习”模式应运而生。

一、“自适应学习”的特点及优势

自适应学习源自Adaptive Learning。简而言之，自适应学习是通过收集学生在线学习的大数据，进行准确的学情分析，根据学习者的兴趣、基础和能力结构，推荐与之相适应的学习内容，进行相关的学习检测，形成个性化的学习模式，产生个性化的学习成果。“自适应学习”始终贯穿“生本教育”理念，具有普适性，适合不同特点、不同层次的学生。与其他学习方式相比，“自适应学习”与众不同之处在于它更关注的是教育的“内核”——学生。它从学习主体自身特点出发，通过几乎无所不能的“人工智能”对学生的认知基础、学习动机和情感状态进行建模，对学生学习过程的各种反应进行实时反馈，动态调整学习路径，不断优化学习过程。即充分尊重学生的个体差异，为学生个体量身定制个性化学习，真正落实“以人为本”的教育理念，提升人才培养质量。

二、新时代职业教育需要推行“自适应学习”模式

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》清晰地表明，对职业教育，国家要下一盘大棋。宏观层面，从体制机制等方面对职业教育制度实施大刀阔斧的改革，对职业标准进行顶层设计，引领职业教育走向现代化;中观层面，出台诸多举措促进校企深度融合，为职业教育增值赋能;微观层面，引导学校深入开展教育教学改革，培养符合新时代要求的复合型技术技能人才。职业学校开启“自适应学习”模式，如同发动了“新引擎”，产生新动力，引爆学习主体内核，从而产生“核裂变”，迸发出无比巨大的学习能量。

（一）时代要求提升职业教育质量，需要推行“自适应学习”模式

据2018年《地平线报告》预测，“自适应学习”将成为未来2～3年的新兴学习方式。它能够解决“大班制”教育无法面向个体、无法兼顾“差异”、无法真正开展分层次教学的弊端，真正实现因材施教;它能够有效激发学习个体的主动性，用学习自身的成就感激发学生的“自我效能”，让学习成为内在需求，成为学生乐于参与的活动。

习近平总书记指出“我国经济要靠实体经济支撑，需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。”职业教育承担着培养“德智体美劳”全面发展的复合型技能人才的重任。当前，职业教育进入改革的深水区，立足新时代，自适应学习能够实现大规模的因材施教，实现个性化教育，能够助力中职学生“人人出彩”，实现“人人皆可成才”的职业教育目標。

（二）以生为本，职业教育的主体需求“自适应学习”模式

正如世界上从来没有完全相同的两片叶子一样，从来也不会有一模一样的学生。“生本教育”理念启示教育者应遵循千年颠扑不破的教育原则——因材施教。

教育的理想境界应是引导学生遇见最好的自己，因为“一千个学生就有一千种未来”。目前，职业学校的学生在学习方面，个体方差比较大，即学习基础参差不齐。本着“以人为本”的教育理念，职业教育更需要直面生源特点，为学生创造适合的学习环境和学习内容。正如美国著名心理学家布鲁姆②所说“教育者最基本的态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”。加德纳③提出多元智能理论，他认为九种不同的智能是以不同形式、不同程度、形成不同的组合存在于每个个体身上。“自适应学习”模式充分尊重个体差异，不但针对性地进行分层次教学，更能够扬其长板，重新点燃“学困生”的学习热情，促进学生优势智能发展，并逐渐迁移到弱势领域，从而获得全面发展。

三、职业教育开展“自适应学习”的策略

（一）学校层面：校企深度融合，共建“自适应学习”系统

立足新时代，学校要以供给侧思维思考如何促进校企深度融合，共建“自适应学习”系统。本着“以人为本”的思想，根据学生特点，从学生的需求出发，对系统结构、内容组成、使用方法、评价激励等方面进行统筹规划与人性化布局，让学生置身于绿色、人文、和谐的学习环境中。构建和谐的职教生态系统，引领学习方差大的职校学生开启自主学习之旅，从而提升人才培养质量。

随着人工智能在教育领域的广泛应用，尊重个体差异，面向千人千面学生个体的个性化教育成为可能。在技术层面构建自适应学习系统可以由教育研究机构、学校与企业三方进行深度融合，充分利用“云物大智”时代的智能优势，开发职业教育的“自适应学习”系统，为“生本教育”提供技术保障。完善的“自适应学习”系统，至少包含学习者模型、网络学习环境、超媒体系统、智能学习系统、信息化学习平台、大数据学习资源库以及个性化学习书包等。关键的技术内核是“学习者模型”，通过大量收集学习者的基础、特长、短板等智力因素数据，收集学生的需要、兴趣、偏好、动机、情感、意志、性格等非智力因素，收集学生在线学习行为数据，生成个性化的“学习者模型”，作为建设自适应学习系统的主要依据。

自适应学习系统能够突破时空限制，为网络化、私人化、碎片化、跨终端的学习提供优越条件，以更为高效、更为简单、更具个性化的方式受到学生的欢迎。学生通过“自适应学习”系统，开展循序渐进的自助式学习，凭借个性化的“学习书包”开启个性化的、扬长补短的、感兴趣的学习之旅。

（二）教师层面：更新理念，掌握“自适应学习”技术

根据修订版的布卢姆认知目标分类，记忆、理解、应用属于低阶认知目标，而分析、评价和创造属于高阶认知目标。低阶认知的知识范畴可以依赖自适应学习系统，而高阶知识和能力培养，则更依赖教师开展多样化的教学创新。在现代教学中，教师身兼设计者、研究者、组织者、激励者、评价者和辅导者等多种角色，教师需要具备认知科学、学习心理学和测量科学等相关知识，主动参与掌握自适应学习技术;教师要参与自适应学习产品的更新迭代，对自适应学习内容进行二度重构;教师应参与自适应学习资源库建设。有能力的教师还应该参加企业团队，参与自适应学习产品的迭代更新，共同开发出更加完善的自适应学习产品。自适应学习系统的“颗粒”越精细，产品就越丰富，学生的适应性越强。

因此，在职业院校推行自适应学习，还应该充分发挥教师的主导作用，教师更新理念，从“非智力因素”角度另辟蹊径，提升教育教学成效。与传统教学相较，自适应学习对教师的个人素养和业务水平提出了更高的要求。教师既要努力让自适应学习回归课堂，找到教育的真谛;还要有意识地创造条件让自适应学习立足素养。教师应该从课内拓展延伸到课外，在师生共同使用中不断完善自适应学习系统。

（三）学生层面：开启自适应学习系统，学会自主学习

教育的本质不是教师去“教”，而是教师引导学生去“学”。以学生为中心，从学生的角度思考“自适应学习”，才能有效提高教育质量。实施“自适应学习”，对学习主体“学生”的诊断是至关重要的前提条件，关乎自适应产品的精细化程度，关乎自适应系统建设的成败。职业院校可以借助教学诊改平台，收集数据，精准分析学情，形成本土的“数据链”，建设个性化学习包，导向专属于学生个体的学习路径，引导学生开展“自适应学习”。自适应学习只有落地到学生个体，启动学生这个“内因”，才能真正引导学生学会自主学习，激发学习的热情，逐渐养成良好的学习习惯。

自适应学习适合不同基础、不同潜能、不同学习方式、不同发展需求、不同学习风格的学生。它将传统教育中被动吸收信息的学习者转变为教育过程的合作者，它将改变传统教学中主要通过听讲获取知识的方式，而是在感兴趣的任务驱动下，采用适当的方法和程序去解决问题，并在完成任务的过程中获得理论知识和实践经验，这样的自适应学习过程完全符合杜威的“做中学”理论，符合职业院校学生认识事物和学习的规律。学习金字塔原理告诉我们，通过“做中学”获得的相关知识和经验，两周后的保持度高达70%。基于测量学和心理学的前提条件，成功的自适应学习能给学生带来学习的成就感，激发其内在的动力和学习热情。学生逐渐学会主动安排、自主学习、动态调整和自我评估，逐渐“登堂入室”步入学习的核心区域，享受学习带来的乐趣，从而渐渐进入乐学、好学的良性循环系统，这样，职业院校的学生也能够成为一个自主学习、热爱学习的幸福者。

综上所述，基于“云物大智”时代带来的无限可能性，职业院校要抓住契机，勇于改革与创新，探索实施“自适应学习”的策略，从学校、教师和学生三个层面，开启“自适应学习”模式的研究与实践。学校与企业深度融合，搭建自适应学习平台，共建细分颗粒的自适应学习系统，构建和谐的职教学习生态系统，引导学生“想学”“愿学”;教师更新理念，从实操维度掌握自适应学习技术，引导学生“樂学”;那么，学生也将从个性化学习的维度，自主开启自适应学习模式，养成自主学习的良好习惯，逐渐走向“好学”的境界。可以乐见，“自适应学习”能够最大限度地帮助职业院校学生开发生命潜能，引导学生学会学习，走向成人、成才与成功。这样，职业院校提升人才培养质量才能够真正得到保障。

参考文献：

[1]李亦菲.自适应学习的理论与实践[J].天津师范大学学报（基础教育版），2004（4）.

[2]张舸.初中英语自适应学习环境下的学习者学习风格模型研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[3]李淑娇.基于个性化推荐的自适应学习平台研究与应用[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[4]高晓红.基于网络的自适应学习系统研究[D].上海：上海师范大学，2003.

编辑 冯永霞