高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

孙汝恒

[摘           要]  教学中老师教的目的是让学生吸收，因此教学有效性的体现便是学生的提升与进步，确保教学质量是中学老师的核心思想。对高中生来说，化学是学生必须深入学习的一门理性学科，也是未来所学相关专业的基础，故而化学老师要在教学中不断创新，更新提问互动模式才能使学生更好地吸收，围绕高中化学的有效提问进行探讨。

[关    键   词]  高中;化学教学;课堂提问;有效互动

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0048-02

高中阶段，化学本质上是具有较强传递性的理学学科，其重要性可见一斑。那么在高中化学的教学设计中，除了老师这个角色要讲解一些重要点和难点之外，老师还需要和学生不断进行互动，才能及时掌握学生的情况，这就需要老师进行精巧的设计和巧妙的构思，设计提问的时间、提问的顺序、提问的问法以及学生可能会出现的突发情况等，需要通过问题的设置一步步引导学生探索[1]，这一点也是与新课标倡导下的学科核心素养紧密联系的，不单单是简单传授知识，而是启发诱导学生，提升他们的能动性。问题的设置能够有效提升课堂的开放性和趣味性，老师在提问时也要密切关注学生的变化，观察学生的神情，可以控制住课堂。

很多课堂的教学中其实是存在不少问题的，简而概之老师不太关注提问的技巧性和艺术性，这样会大大削减课堂的效果，具体来说，可以分为以下几类：讲课过程中是提问了不少问题，但大多趋于表面化;问题围绕的点单一，存在单向性，没有多少互动，造成学生思考和交流的时间很短，而且问题不具有发散性，没有考虑到培养学生的发散思维，也会出现这种情况：老师预设定答案，只对回答中预设的答案有回应，其他学生的答案置之不理或者予以否定，这样会慢慢打消学生的积极性，渐渐不太喜欢这堂课甚至老师[2]。

新课标下结合化学的特点和课程理念，传统呆板的教学模式越来越将退出历史舞台，灵活多样的教学模式越来越受到学生及家长的青睐，因为这种模式的优点日益突出。新模式可以培养学生的创新能力，提高学生的积极主动性和创造性，让他们不断思考，从中发现问题，进而找到解决问题的方法，也更符合时代和社会的进步，让学生在未来可以从容地适应社会进而改变社会。

创新的课堂各方风采，而且成功的案例更是接踵而至。一些学校在新课改中大力研究并运用的引导探究式教学，课堂中灵活运用多种不同的表现手法和呈现方式，例如两人说快板、几人演小品、发挥才藝编歌谣、小组内搞竞赛、单手表演魔术、集体开座谈讨论、师生同乐举办化学晚会等，当然这要根据具体的教学内容来设计，同时也要对老师有较高的要求。比如学习难点氧化还原反应时，可以指导学生制作卡片来演示反应的过程，并于过程中提问学生思考探索其中的原理;手写化学方程式时，通过分小组竞赛的形式开展，这样提问的互动性更强。

总而言之，有效的课堂提问是指，老师在精心设计的问题的基础上带给学生一个有益于思考的教学情境，同时在教学过程中水到渠成地形成巧妙的问题，带动学生的主动性，让学生主动提问和主动思考，积极参与到对话中来，进而将所要求的具体教学目标全面实现，课堂结束后还能对所提的问题进行实践和反思的系统过程。对此可以将有效的课堂提问从逻辑上展开细致的阐述，具体如下。

一、理解什么样的课堂才是有效课堂

课堂追求的有效教学与高质量教学是一个意思的，即为用一个老师最大的努力不出现低效教学情况，尽最大努力让负效教学和无效教学现象不再出现。举这样一个例子：如果课堂上学生发生争执，而且情况严重，达到无法控制的局面，出现这样的情况只能是老师在克制自己，强忍着让自己不犯错。对待这种现象大家的评论褒贬不一，有人说好，因为这样的课堂氛围是活跃的，学生的思维灵活，学生是富有个性的;相反若教室是安静的，没有任何风吹草动，学生安静无声，对此大家的看法也是褒贬不一的，有人会觉得不好，认为这样的课堂学生只知道学习，只关注成绩，学生的个性不被重视，更加不会进一步发展，甚至会受到抑制，这样对他们以后的发展是极其不利的。其实这个观点反映的是不以成绩作为评价学生的唯一标准，成绩好并不代表能力强，更不是未来发展的决定因素。这样看来很多事情单看某一点就没有办法很好地分辨出其中的好坏了。这就需要大家思考，什么样的课堂才是有效的呢？应该是学生完全投入课堂教学中，而学生觉得能够在其中充分自主发言，从结果来看如果学生成绩进步了，教学的有效性自然也就彻底实现了。在此基础上，如果再能够兼顾学生的能力培养和思维培养毫无疑问一定是高效了。至此，什么才是有效的课堂提问？相信便不言而喻了。

二、发挥课堂提问反思的功能

回想一下不难发现以往比较传统的教学过程中，课堂提问是怎样的呢？是老师先设定好课堂上所需的教学内容，然后让学生被动地接受知识，学生的思维也一直跟着这个走，可想而知时间一长，学生的思维自然而然会受到限制，自然不会想各种办法来获得更多的知识经验和学科技能，更不用提运用已经有的知识经验，进而利用课堂提问探究来实现课堂提问的有效性。高中化学同样面临这样的问题，如果老师想要解决这一系列的问题，同时希望高效实现高中化学课堂的有效提问，化学教师就必须要能够在新的教学形势下重新认识化学课堂具体的提问功能。通过学习和培训不难发现，新课程标准下倡导的课堂提问并非仅仅只是检验课堂教学及听课效果的一种方式，而是要根据课堂上的教学体现出对学生确实做出对应的教学调整功能。这样的课堂提问无疑具备了锻炼学生思维和积极引发学生课堂学习兴趣的效果，有效的互动还帮助学生提升他们的课堂语言表达能力，同时开展学习竞赛的各项基本功能。这样一来便越发能够激发学生主动思考，激发学生的听课兴趣，然后再通过自主探究建构起学生化学系统知识结构的功能。

三、依据教学大纲的特点探究教学策略

想要在高中化学课堂切实提高课堂教学质量，一定要根据教学大纲的特点，同时结合学生的实际情况，为学生总结出一整套全新的并且行之有效的教学方法。举个例子，当学生学习课本上的一个陌生名词“摩尔”的时候，这种定义性的名词很难以实验的方式被证实，就不得不用专有名词去解释，让学生知道和明白这个词的意义。先让学生明白其表面的大致意思，再让学生懂得其具体意思，进而可以认真分析出其中蕴含的化学含义，再通过提问来帮助学生对加强知识，之后再对总结和归纳学生在使用定义的时候应该注意什么样的问题。另外，鉴于高中化学知识涉及的面广、知识体系也庞大的问题，其知识除了囊括了基本概念、有机无机化学知识、化学理念、元素化合物方面的知识以外，还有联系实际的化学实验、化学计算等。然而，在教学中针对不同的实验必然得采取一些针对性的策略，希望能借此提高课堂教学质量。

四、探讨全面发展的教学策略

随着当今社会的不断进步和全面发展，社会越来越需要综合型人才，综合素质培养的教学目标也受到人们越来越多的重视，这便要求老师务必结合学生实际情况选择符合学生的多元化教学目标，并且结合德智体美等全方面发展的同时构建更深层次的目标体系。所谓的学生的教学性全面发展，旨在让学生在智力、生理及情感态度各方面实现他们情感价值观的全方位发展和健康成长，同时一定要适应社会发展的具体需求。因此，在制订高中化学教学目标时，要想体现课堂教学目标就不得不兼顾各方面的因素，重点兼顾学生的多方面发展，高效注重培养学生发现问题、分析问题、总结问题以及解决问题的能力，使学生能够更加注重化学理论教学，更加注重将理论教学运用于生活实际中，将化学学科的理论知识实际化，密切关注实际生活与社会之间的相互联系，做好以学生为主体。

五、教学策略要注重培养学生的逻辑思维能力

首先，营造温馨和谐的课堂教学氛圍。老师必须要转变在以往高中化学教学过程中较为传统的传播知识的教学理念，学会促使在课堂上在师生之间形成人人平等且相互尊重的局面，与此同时还要能够为课堂教学创造出一个温馨和谐的教学氛围，原因是只有在轻松和谐的学习氛围下，学生才会平静安心地学习，做好“两耳不闻窗外事，一心只听先生言”，自然能领悟到学习化学的乐趣，如此师生之间便会产生共鸣，老师自然可以走进学生的内心世界，并且活跃学生的思维，充分发挥和表现出学生的独立自主性。

其次，形成一定的教学策略。曾有研究证实，先前较传统的学生接受被动性教育的方式已然无法满足于现代社会具体发展的需要，对培养和发展学生的创新思维相当不利。所以，如若要使得教学效果得到改变，对老师来讲一定要学会纵观全局审时度势，且根据外在的社会条件以及社会需求不断调整自己的教学策略。更加重要的是，教师必须真实意识到学生的主体地位，学生才是学习的主体与教学效果的体现者，有了这样的意识才能够在实际教学过程中学会尊重学生并且信任学生，同时注重学生的个性化发展，有效培养学生的自主性和独立性。根据这些内在的和外在的因素对教学策略做对应的调整，力求建造较好的转变机制。

总体来说，在新课程改革的影响下，课程标准要求课堂提问不再是一成不变，而要形式多样且灵活多变，这对于学生和老师而言都是一种提升，为高中化学教学增添了无限魅力。但是需要注意的是，高中化学课堂提问的全面发展是为学生的具体发展而来的，意在凸显学生的主体地位，也是为了突出以学生为主体的教学手段和教学策略，展现出教师的主导地位，让学生的思维能被充分调动，变得活跃和积极起来，并且培养和锻炼学生的化学素养，形成科学的学习方法和态度，学生分析问题的能力和逻辑思维能力得到提升，打造出一个深受学生喜欢、高效率和高质量、以学生为主体和中心的高中化学课堂。

参考文献：

[1]刘芳.中小学教师校本研修教材有效教学[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2009.

[2]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2004.

编辑 陈鲜艳