基于云班课的证券基础课程教学实践研究

孙倩薇

[摘           要]  基于云班课的证券基础课程在教学中的创新应用，可以很好地提升教学效果，促进学生发展。以证券基础在云班课的教学实施为例，对教学模式和教学设计进行研究，根据学习过程、学习结果和调查评价数据分析，说明其对教学发展的促进作用。

[关    键   词]  教学模式;教学设计价;证券基础

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0036-02

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中对教学信息化做了整体部署，“以教育信息化带动教育现代化，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新”。《教育信息化2.0行动计划》中明确推进“互联网+教育”的具体实施计划，以教育信息化改变人才需求和教育形态。教育信息化的发展不仅改变了教与学的方式，也已经深入影响到教育理念。

证券业务是金融事务专业核心课，利用“互联网+移动端”的云班课，可以实施教学内容的多重交互，进行教学信息反馈，有效实施教学评价。

一、基于云班课的教学模式研究

云班课是蓝墨科技推出的移动网络教学辅助工具，是利用智能终端开展教学的云服务平台。云班课既注重学习的便捷性和速度，也注重内容的体系化和质量，从而克服传统教学课堂效率低下、学生学习兴趣不足等问题，提高教学效果。

（一）线上线下混合式教学模式

建构主义学习理论中，教师是教学过程的组织者和指导者，学生是知识内容的建构主体。基于云班课的混合式教学模式，将证券基础教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。课前，教师发布学习任务和资源信息，学生明确任务要求。线上发布，线下阅读。课中，线下课堂与在线教学相结合，保持学习的持久性。课后，学生运用知识解决问题，完成课后作业，线下完成，线上分享。

教师利用云班课作为学生建构知识的手段，帮助创建学习情境，提供教学资源，通过教学互动，使学生感知信息，对认知进行加工，有效实现对知识的建构，实现整合输出和能力素养提升。

（二）行动导向的理实一体化教学模式

行动导向教学模式是以“行动导向驱动”为主要形式，引导学生完成任务项目，奠定学生从事证券客户服务类岗位群的能力基石。行动导向的教学模式一般分为提出项目导入、知识准备、确定方案、实施计划、评定反馈、拓展训练等教学过程。证券基础云班课平台以教师在云端创建的班群为基础，按照行动导向教学模式的教学步骤，课前项目导入，课中项目实施，课后项目评价。

二、基于云班课的教学设计研究

为提升教学交互性，产生有意义和深层次的线上线下学习，这对教学设计的整合提出了新的要求。证券基础云班课的教学设计按照学习时间，划分了三个阶段，以主动式和参与式的学习活动为中心贯穿教学设计，教学设计在不同阶段有不同的设计和支持重点。

（一）学习初期的教学设计

證券基础云班课学习初期的教学设计中，首次，关注学生是否熟悉在线学习环境和使用方法。比如设计“我来报道”教学活动：学生回复老师的帖子，点击常用的功能键，熟悉学习环境。其次，建立身份和认同感，形成友好、开放、活跃的交流范围。比如进行小组建设;根据课程目标，就如何应用投资知识展开讨论等。最后，把课程知识和学生已有经验结合起来。比如设计活动：说出你的期待、我的股票目标（用几个词来表达）、证券学习契约等。

（二）学习中期的教学设计

学习中期的教学设计目标是知识建构、全员参与和有效教学。证券业务课程可分为概念认知、判断分析、应用分析三部分。证券市场基本知识和证券市场金融产品等归为概念认知类;证券法规监管政策和证券公司风险归为判断分析类;基本面分析和技术指标分析归为应用分析类。

1.在概念认知的教学内容中，因为概念性知识居多，可采用游戏教学。以“卧底游戏”进行金融名词的解释，设置“消消乐”小游戏词语配对，课堂中应用“你来比画我来猜”进行名词的辨析，并运用“小组抢答”积分形式强化对概念、特征、种类的记忆。

2.判断分析类知识要求学生分辨证券行为的合法合规性。教学要与现实案例相结合，可以采用“案例教学法”展开教学。学生对云班课“虚拟角色扮演”兴趣较高，虚拟角色可以使学生在模拟工作环境中处理工作事务，以不同的角度看待所学内容。

3.应用分析类授课主要以金融产品模拟交易贯穿整个教学过程，由于模拟交易受到授课时间的限制，可以利用云班课资源，提供模拟投资平台，对股票、基金、债券等金融产品模拟投资，为每位学生提供交易练习机会，提升学生证券服务、分析和咨询的职业能力。

在中期教学中，学习支持服务非常关键，教师要组织讨论、答疑、作业、作品展示等系列在线教学交互活动，激励学生学习投入，保持学习的持续性。根据学情分析，教师可管理每个学生的学习进度，提供个性化学习辅导和资源。中期教学中，学生容易出现低谷，教师要做到及时反馈，采取一些激励性的评价调动学生的积极性。教师对学习过程和结果数据进行关联分析和深入挖掘，为教学改进提供参考。

（三）学习末期的教学设计

学习末期的教学设计要重视学生自我发展、综合展示和反思与总结。课程是与一系列确定的学习结果相关的学习参与，所以学习末期的教学设计要关注教学效果，比如在教学设计中应用课程单元学习总结、复盘反思、投资方案展示、投资日记等。

三、基于云班课的教学效果评价

基于云班课的证券基础通过学习过程性和学习结果评价，在线教学数据和传统课堂数据，形成性评价和总结性评价，测量、分析和评价教学效果，为教学改进和诊断提供依据。

（一）学习过程评价

1.学习资源使用

在证券基础课程资源中，学生观看视频比例为64.86%，视频观看完整度较低，相比之下，学生更倾向于获取文档类或图片类资源。

2.学习行为投入

根据数据显示，学生出勤率为93.56%，出勤率保持较高水平。学生在云班课获取资源的时间基本集中在课上，课下参与学习较少。每天学生平均在线时长为17分钟，整体在线时间较短，说明教学资源缺乏吸引力，教学资源的多样化程度决定了学生的参与度和在线教学质量。

学生平均提问次数为3.56次，回复次数为4.58次，解答次数为0.87次。企业专家参与的讨论答疑中，学生围绕对专家的提问和回复较频繁，参与度较高。在作业中，很多学生的答案出现复制粘贴现象，说明对知识掌握不深入，解答问题的目的为获取系统评价分数。

在智能标签中，词汇主要围绕“技术统计指标、K线、基本面分析”等，而“证券市场、证券从业、法律法规”等词汇统计量较少，这说明投资实践类词汇更能引起学生兴趣，而概念认知类词汇关注度不高。

3.课堂互动数据评价

云班课课堂活动包括头脑风暴、讨论答疑、课堂表现、小组活动、投票问卷等。在交互性课堂活动中，参与度最高的活动是投票问卷，参与度达到96.23%。在课堂表现中，86.75%以上的学生参与了举手、抢答、随机选人等活动，72.58%的学生获得了教师的点赞数，学习状态良好。在头脑风暴中，学生参与比例为88.29%，老师点赞比例为52.36%，被同学点赞比例为65.29%。小组活动中，教师评价和同学互评比例接近100%。相比其他教学活动，教师点赞数为37.59%，原因是部分小组缺乏有效组织，学习成果不理想，所以小组学习的组织应该得到有效关注。

（二）学习结果评价

1.课堂及时评测数据

学生参与测试比例为93.24%，测验正确率为68.83%，达到优秀占6.51%，良好率占12.85%，及格率占16.95%。学生基本掌握了知识点，为考试通过打下基础。

2.期末考试数据

本课程以对照班和实验班期末成绩作为考核依据，实验班数据高于对照班：平均成绩高6.25%，及格率高7.26%，最高分人数比例高6.28%，考試成绩明显优于对照班，理论知识的掌握较全面。

（三）课程评价调查分析

1.教师评价

教师普遍认为运用云班课课堂实施过程有效，学生知识学习进度、课堂表现、知识点掌握提升较大;学生投资产品判断、投资时机把握有明显提升;学习的持续性、交互性、主动性较传统课堂有所改善。

2.学生评价

课程评价调查问卷对象为2016级、2017级金融班的学生，共对175位学生进行调查。2016级学生为传统教学，2017级为云班课课堂教学。问卷采用五点积分法，评价中2017级学生对课程内容、教学工具、学习方式、学习效果、学习评价、任课教师的满意度均高于2016级。

3.行业专家评价

专家认为证券基础云班课中，学生对金融产品、证券市场和投资管理有了较深刻的认识。云班课堂活动使学生的知识和能力延伸到工作岗位中，展现了工作能力，云班课数据可以全面描述学习对象，所以应用云班课可以精细化描述人才特点。

四、结论与建议

基于云班课的证券基础教学在教学模式和教学设计中的创新应用，可以有效提高课堂质量，促进学生发展，一定程度上优于传统课堂教学。为了更好地改善云班课教学，教师首先要提高云班课资源质量，教学资源的多样化程度决定了学生的参与度和在线教学质量。其次，教师对课堂互动活动学习的支持服务非常关键，要及时组织教学交互活动，激励学生投入学习，保持学习的持续性。最后，尽量组合使用云班课学情数据分析，精心设计教学策略，了解学生学习的状态，做到更有针对性的引导。

参考文献：

张志宏，张杰.“云班课”混合式学习模式建构研究：以英语语言学为例[J].中国电化教育，2020（3）：100-105.

编辑 冯永霞