高职高专乐理视唱练耳课程教学创新研究

摘 要：乐理视唱练耳课程是音乐教育专业的基础课程。本文以高职高专乐理视唱练耳课程教学为例，对当前乐理视唱练耳课程教学存在的问题进行分析，并探讨乐理视唱练耳课程教学的新思路，以供参考。

关键词：乐理视唱练耳;高职高专;教学;创新

乐理视唱练耳是音乐专业的基础课程，是该专业学生必须掌握的一门课程，是学生学习其他音乐课程的基础。针对高职高专乐理视唱练耳课程教学中普遍存在的问题，学校与教师需要积极探索新的教学方式与模式，以提升学生核心素养为目标，改变传统教学理念，实现高职院校音乐专业育人质量的提升。

1 高职高专乐理视唱练耳课程教学存在的问题

1.1 教学方式单一

随着教育教学改革不断推进，传统一言堂式、说教式的教学模式已经不适应教改趋势，也不符合以学生为主体的教学理念。课程教学需要以学生为中心，以满足学生需求、提升学生专业核心素养为目标。由于课堂教学时间有限，学生学习自主性不强、学习基础薄弱等因素，高职高专乐理视唱练耳课程教学仍以传统教学方式为主，未能在教学中与学生进行良性互动，学生学习需求难以得到满足。除此之外，因为学生之间能力、认知水平等存在较大的差异，开展分层教学难度较大，一些教师不得不按部就班进行教学，教学方式单一、教学内容呆板，久而久之，学生对课程学习的热情下降，教学效果不尽如人意。[1]

1.2 教学评价制度落后

教学评价是帮助学生与教师进一步认识教育优劣势的途径，是激发学生学习动力、帮助教师优化育人体系的重要工具。但当前高职高专乐理视唱练耳课程教学评价机制不够合理，严重阻碍了教学质量的提升，主要体现在以下两个方面：一方面，课程教学评价机制功能单一。目前，高职高专乐理视唱练耳课程评价体系主要针对学生的理论水平进行评价。但在教学改革背景下，乐理视唱练耳课程实践性增强，现有的评价机制难以全面、客观地评估学生的学习效果与学业水平。例如，学生笔试成绩欠佳，但在演唱时对节奏、旋律以及情感把握良好，采用传统课程评价机制很大程度上会忽视学生的实践能力。另一方面，评价方式单一。以往，学生学习乐理视唱练耳课程的效果大多依据终结性考核结果进行评价，辅以学生平时考勤情况进行评价。这种评价方法在以往课程教育当中确实具有良好的可靠性表现，但面对新的教学要求，学生日常学习的态度、进步情况等难以通过终结性考核体现。

1.3 课程理论与实践教学失衡

在课程教学中，不少教师将乐理与视唱练耳分开教学，也习惯性将乐理与视唱练耳分为不同的课程，因此，部分教师在授课过程中侧重于理论知识讲解，不够重视学生实践能力的培养。在教育教学改革过程中，虽然教师对乐理视唱练耳教学理念有所改变，乐理与视唱练耳联系不断增强，但仍缺乏有效的结合。[2]在高职高专乐理视唱练耳课程教学改革过程中，加强乐理视唱练耳理论与实践有机结合，是提高课程教学水平的重要内容。

2 高职高专乐理视唱练耳课程教学创新思路

2.1 创新教学方式

针对高职高专乐理视唱练耳课程教学方式单一的问题，教师在教学中应该积极探索更为多样化的教学方式，使课程教学可以更好地满足学生学习需求、符合学生认知规律。随着现代信息技术在各个行业中的应用，高职高专乐理视唱练耳课程教学也应该紧跟时代潮流以及教学改革的要求，在教学中坚持以学生为主体的原则;通过更多样化的手段调动学生学习的积极性，致力于培养学生专业核心素养。同时，吸取其他学科信息化教学的经验，使课程教学与学生学习朝着高效化、自主化方向发展。[3]乐理视唱练耳课程教学应该突出因材施教的特色，彰显实践应用的本质，创新教学模式。例如，学校可以与信息技术人员合作，打造音乐课程学习线上平台，在平台上设置课程资源、课程评价、线上互动等功能。我校针对乐理视唱练耳教学需求，已经建设了“一声一空间，世界大学城”网络教学平台，平台设有文章、视频、云课堂、作业系统、考试自测等模块。在该平台上，教师可以上传优质的课程，可以让学生课前预习、课后复习，还可以在该平台上布置作业。同时，学生在上面进行反馈，便于教师及时与学生进行课后服务跟踪。实践表明，这两方面特色很容易被学生所接受，可以改善教学效果。在教学中，教师还可以利用电子平台以及相关技术，开展“洛天依”虚拟人声范唱等形式教学。当前，不少高职高专学生为“二次元”世界的一员，对“洛天依”虚拟歌姬、Cosplay等十分了解，也有着浓厚的兴趣。在高职高专乐理视唱练耳课程教学中，教师从学生喜爱的事物入手，可以极大地调动学生的积极性，也可以增强课堂教学中的师生互动。

考虑到音乐专业学生思维活跃，容易接受新事物，不喜欢拘束，因此，教师在教学过程中还可以采用小组合作探究学习的方式，增强课堂教学的开放性与互动性。在课前，教师根据学生的基础能力、性格特点等划分小组，小组人数以6～8人为宜，在课前组织学生进行自学、小组讨论，对即将学习的知识点以及课前学习中遇到的问题进行讨论，分享思路，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力。在课堂教学中，首先对学生在课前自主学习过程中遇到的问题进行总结，然后再对较为普遍的问题进行解答。之后，教师还可以给学生布置一些任务，让学生在课堂上进行讨论和交流，共同完成教学任务。在这一过程中，教师需要在一旁起到引导作用，不应该过分干预，让学生充分表达自己的观点、展示自己的能力。在小组讨论与展示后，教师需要对各个小组的学习成果与态度进行公正、客观的评价，让学生可以全面地认识课程内容以及讨论的问题。将合作探究教学方式引入高职高专乐理视唱练耳课程教学中，能够强化学生团队意识，培养学生交际能力，也有利于学生分享学习经验，缩小差距。

2.2 健全课程评价体系

对于乐理视唱练耳课程评价体系功能单一的问题，学校应该对当前课程教学的内容、要求进行深入的研究，在理论评价功能基础上增加实践评价部分，由此丰富评价功能。例如，在原有的评价内容与指标基础上增加歌曲表演时的情感表达、音准、稳定性等评价指标，不仅要重视学生笔试成绩，还应该兼顾歌曲演唱等实践活动评价的需求，使课程教学评价体系的功能更加丰富。与此同时，针对课程评价方式单一的问题，在保留以往期末终结性评价的基础上，应该增加课后评价等形成性评价。而形成性考核评价可以利用现代信息技术实现，即教师可以通过校园网、微信等网络平台与学生进行交流，由此完成课后指导与评价。学生可以将课后作业通过微信传输给教师，教师可以利用课后交流信息进一步了解学生的学习情况与问题，可以更全面地对学生学业水平进行评价。例如，在对学生运用首调唱名法、固定唱名法进行评价时，教师可以让学生利用微信等平台的语言功能演唱对应的歌曲，之后对每个学生的录音音频进行全面评估，将其作为学业评估的重要依据。

2.3 增加课程实践教学环节

当前，高职高专乐理视唱练耳课程分层教学、实践教学理念并未有效落实。针对课程教学理论与实践脱离的问题，学校应该加强与其他优秀院校的沟通，立足于学生实践创新能力与学科核心能力培养的总体目标，重视利用各类优秀的实验、实践教学资源，促进学校之间实践教学资源、优秀实践教学经验的成果分享。[4，5]在这一大环境下，教师需重新定位高职高专乐理视唱练耳课程，利用丰富的教学资源、线上学习平台，让乐理视唱练耳与其他学科知识、学生生活结合起来，组织设计视频制作、小组辩论、小组竞赛等实践活动，丰富课程实践形式，更好地培养学生知识运用的能力。

3 结语

针对高职高专乐理视唱练耳课程存在的教学方式单一、教学评价方式落后、课程理论与实践教学失衡等问题，教师应该主动去研究新的教学方式，尝试引入合作探究、微课等方式方法，改革现有的课程评价制度，提高课程教学质量与效率。

参考文献：

[1] 史其威.高师乐理与视唱练耳課程教学模式反思与改进[J].艺术教育，2019（08）：55-56.

[2] 姜丽娜.高师视唱练耳课程改革后若干问题思考[J].音乐创作，2017（11）：154-155.

[3] 周砚馨.基本乐理与视唱练耳课程整合教学的探讨[J].艺海，2017（04）：115-116.

[4] 张乐.多维视角下的视唱练耳与乐理课程研究[J].音乐探索，2019（01）：135-138.

[5] 滕菲.高专乐理与视唱练耳教学中信息化手段的渗入研究[J].艺术评鉴，2017（10）：74-75.

作者简介：李婷（1981—），女，山西运城人，硕士，运城幼儿师范高等专科学校讲师，主要研究方向：高职高专院校乐理、视唱、练耳课程教学和小提琴教学、表演。