罗燕妮
【摘要】为了体会综合实践活动课程的独有价值,发挥与其特有活力,我们构建三大课堂,整合与开发资源,探索综合实践活动课程的有效实施。构建三大课堂,这里指的是班级小课堂,学校中课堂,社会大课堂。在综合实践活动课程中,学生在班级小课堂中掌握理论知识和方法指导,在学校课堂中得到充分的展示机会,在社会大课堂中培养实践能力和探究意识。
【关键词】综合实践活动;三大课堂;整合开发
综合实践活动课程有着全新的理念,给小学课程改革输入了新鲜的血液。为了体会综合实践活动课程的独有价值,发挥与其特有活力,我们构建三大课堂,整合与开发资源,探索综合实践活动课程的有效实施。构建三大课堂,这里指的是班级小课堂,学校中课堂,社会大课堂。
一、构建三大课堂,整合开发资源的原因
小学综合实践活动课程与其他的学科相比,其是具有实践性、创新性特点的新型课程,要着重于引导学生关注现实社会,留心身边的现象,使他们懂得从实际中发现现象,提出问题,并探究解决疑问的方法。
长期以来的小学教育,学生的学习方式比较单一化,偏向于机械灌输性地接收知识,大大制约了学生的探究和实践能力。小学综合实践活动,应该不只是简单的课堂知识教学,单单依靠教材与课堂是远远不够的,而是提倡操作实验,考察探究的教学实践活动。只有将课堂知识和体验活动相结合,着眼于学生的实践探究,才能使学生的学习方式多样化。只有带领学生迈出教室,走出学校,走进家庭,走向社会,整合开发周边的各项资源,丰富实践活动课程的内容,这样才能给学生搭建展示自己,实现自我的舞台。
要实在有效地开展综合实践活动课程,丰富了活动课程的内容,就必须优先开发学校资源,尽可能挖掘利用社会资源,做到课堂、学校与社会的相互融合,整合开发利用各种资源。
二、构建三大课堂,整合开发资源的意义
教师和学生在小学综合实践活动课程开展中,发挥的空间最广阔、实施操作最为灵活。这对于促进学生的全面发展, 推进学校素质教育改革具有独特的功能与意义。
(一)对于学生——学习方式的改变
小学生思维活动以形象思维为主, 逐渐向抽象思维过渡, 这决定了他们的学习方式是以体验式、形象化学习为主。通过三大课堂的构建,整合与利用资源,为学生提供了一个自主探究的学习环境和方式。在实践活动中,教师带领学生走进现实生活,加强了学生与社会的联系,促进学生对生活体验与对问题的探究,从而使学生得到个性化的发展。
(二)对于教师——教学角色的变化
在小学综合实践活动中,教师的角色发生了很大的变化,知识传授者已不再是教师唯一的角色。在实践活动中,教师起主导作用,学生是主体地位。三大课堂的构建和整合,对于长期以来,只专注教科书的教师,是一个考验和挑战。各种资源的开发利用,提供教师对学生实践活动有效指导的方向,从而充分发挥了学生实践活动的积极性和主动性;再次,也提升了教师对于整合课程的生成意识,有目标地整合利用身边的有效资源。
(三)对于学校——教育社会化的实现
小学综合实践活动课程能否顺利深入地展开进行,很大程度上取决于家庭与社会的协助与支持,家长和校外人士都可以参加学生综合实践活动中,成为学生的管理者和引导者。构建三大课堂,整合与开发资源,加强了学校与家庭社会的联系,实践教育社会化,多样化的综合实践课程,也促进了学校的多元化发展。
三、构建三大课堂,促进综合实践活动的有效实施
下面结合我们的实际情况,谈谈构建三大课堂,整合开发资源的具体做法。
(一)班级小课堂
班级小课堂是指综合实践活动课堂,以及与各学科课堂之间的资源整合。综合实践活动与各学科之间的整合,首先需要教师梳理寻找学科整合的切入点,挖掘知识的深度和拓展知识的广度。
例如,在我班科学课的课堂,科学教师给学生补充了发明创造的理论知识,也讲述了污水处理每个步骤的物理和化学原理,为《想象的翅膀》和《水》这两个综合实践活动的开展提供了科学知识基础。
在我班美术课堂上,美术教师给学生介绍了剪纸的工具和材料,并指导了剪纸的技法,为《剪纸艺术》这个综合实践活动的进行,奠定了技术与知识的基础。
(二)学校中课堂
学校中课堂是指对校园资源的充分利用,利用校园的自然景观和人为景观;利用学校的校园活动,如艺术节,科技节,体育节,读书节的四大节日为主体的校园活动。综合实践活动课程与多项校园活动进行整合组织,充分利用了学校的固有资源,有效解决了实践活动课程的继承与发展,并提高了学生的自主参与度。
例如,在三年级综合实践活动《想象的翅膀》一课中,我校学生结合科技节,举行了”鸡蛋保护器“的比赛,我班学生大胆想象,运用各种材料和方法,制作一个属于自己的鸡蛋保护器,在教学楼三楼的指定区域,将鸡蛋保护器自由落体,看看谁的鸡蛋完好无损。这样与学校科技节资源的有效整合,提高了学生探究的能力和积极性。
四年级《书香校园行动》综合实践活动与学校读书节的资源整合,也开展得如火如荼。我们学校建立了班级流动书箱,同时每天开放学校的图书室,每个学生都有机会借阅学校图书馆的书籍,提高学生的阅读知识量,可以为学生提供大量的综合实践活动资源。在读书节期间,学校邀请名作家进校园活动,以读书、捐书组织的班级阅读文化等,激發学生阅读的浓厚兴趣。这个学校中课堂,激起综合实践活动的活力,体现了其独有的价值。
(三)社会大课堂
社会大课堂是指家庭活动和社会实践活动。
三年级综合实践活动课《美食小能手》中,我引导学生设计好有关肉菜市场价格调查表,让每个学生和家长一起去做社会调查,到菜市场去购买所需菜品,让学生学习观察生活,培养与人沟通的能力,家长并且指导学生制作美味的,属于自己家庭的家乡菜式。
四年级综合实践活动《水》一课中,为了让学生认识水资源和探究水污染的社会问题,我们联系了位于容桂街道的污水处理厂,给四年级的学生开放一天,用于参观与考察。在此活动中,污水处理厂特定安排了相关的工作人员,带领我们的学生有秩序地参观,并给他们做了详细的讲解。在污水处理厂中,看到臭味难闻,垃圾成堆的污水,如何變回干净清澈,学生纷纷感叹,珍惜水资源的重要性,也体会到原来政府正在做许多环保的工作,他们写下了真实的参观活动感受,也合作探讨了保护水资源的方法。单靠教师在课堂上的讲述,就能丰富学生对水的认识吗?社会大课堂,让学生彻底走出学校,走进社会实践中。
五年级综合实践活动《寻找历史的足迹》一课,目标是探究家乡历史的发展和培养爱乡情怀,我们联系了位于大良的顺德博物馆,带领学生参观顺德人顺德事的展厅,并由馆内工作人员详细讲解了顺德历史的发展变化,以及重要的历史时间和人物。这次社会实践活动,激发了学生对历史的兴趣。学生纷纷向馆内人员提出自己的疑问,并到图书馆和上网,查找更多关于顺德历史的资料。单靠教师在课堂上的讲述,就可以培养学生探究历史问题的能力吗?社会大课堂,为学生提供参观和实践的场地,让学生有机会去体验和探究,体会其学习的乐趣。
四、整合与开发资源要注意和反思的地方
1.要求学校的教师转变教学观念和学生的发展观,需要教师提供一些方法性指导,例如如何撰写活动总结,如何开展小组合作学习,怎样进行调查、访谈,怎样利用网络与计算机开展活动等。
2.在整合与开发资源,指导学生开展综合实践活动过程中,一定要有清晰与明确的目标。目标的不确定性与模糊性,直接影响了活动实施的有效性,影响了实践活动的发展方向与价值。
3.反对过程的形式主义,追求表面的多样化。要实实在在地让每个学生投入到实践活动实施的全过程,从活动前的准备,引导学生关注社会生活的各种现象,提出自己的问题,到为活动规划与指定方案,从活动实施阶段,学生自主去体验感悟,到活动交流与总结,都要求学生参与到实践活动的完整过程。
4.综合实践活动课程的开展,必须要进行发展性的学生评价。由于三大课堂资源的整合与开发,评价必须贯彻到整个实践活动过程中。评价者可以是教师,也可以是家长和社会参与者,评价要使用文字语言去描述,避免使用分数或者等级。
小学综合实践活动课程中,学生在班级小课堂中掌握理论知识和方法指导,在学校课堂中得到充分的展示机会,在社会大课堂中培养实践能力和探究意识。构建三大课堂,整合开发资源,体现了课程改革的理念,是一项值得探究研究和谈论交流的模式。综合实践活动课程丰富多彩,我们的任务就是整合开发各种的资源,给学生提供创造更为广阔,更为适合的课程。
参考文献:
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