《声音是怎样产生的》教学设计

李吉红

【内容标准】

6.1.2 声音因物体振动而产生。

3-4年级：举例说明声音因物体振动产生。

【教学目标】

1.科学知识：声音是由物体振动产生的。

2.科学探究：在探究活动中，主动参与、动手动脑、积极体验、获取证据，得出结论。

3.科学态度：培养学生乐于观察、注重事实、勇于探索、合作分享的科学态度。

4.科学、技术、社会与环境：了解“振动产生声音”

这一知识在生活中的应用。

【教学重、难点】

重点：针对“声音是怎样产生的”提出自己的观点。

难点：引导学生在实验探究中逐步推理得出“声音是由

物体振动产生的”。

【教学准备】

教具：音叉、水槽、多媒体课件、视频等。

学具：尺子、橡皮筋、音叉、学程单等。

【教学过程】

（一）游戏激趣，聚焦问题

借助多媒体依次播放声音和对应的古诗图片，以抢答形式猜声音。当学生沉浸在游戏胜利的喜悦时，提出“这些声音是怎样产生的？”聚焦问题。

【设计意图：兴趣是儿童学习科学的内在动力。为了激发学生的学习兴趣，提升学科综合素养，我将语文古诗与科学探究结合，并以游戏的形式呈现。】

（二）探究发现，解决问题

1.制造声音，提出假设。

课前学生制造声音，提出假设“对物体用力，产生声音”。

2.对比实验，验证假设。

探究一：对物体用力，一定会发出声音吗？

①小组活动：借助学程单一对尺子或橡皮筋进行探究。

②小组交流：小组成员各司其职。

③全班小结：对物体用力，不一定产生声音。

3.求同归纳，得出结论。

探究二：观察发声时尺子和橡皮筋运动的共同点。

①小组合作：拨动尺子和弹拨橡皮筋并完成学程单二。

②小组交流：发声时尺子和橡皮筋都在重复往返运动。

③全班小结：引出“振动”，初步建立起“振动与声音之间的联系”。

【设计意图：关注儿童身边的事物和活动，是学习科学的基础。从学生已有的直观生活经验出发，尊重学生在学习科学概念时遵循的思维路径，通过对比实验，培养学生分析和推理能力;通过近距离、有意识的观察发声物体共同点，求同归纳，培养观察能力和总结能力，同时突出学生主体地位和合作精神。】

（三）研讨深化，丰富证据

1.证明音叉的振动。

（1）借助其他感官感受音叉的振动。

探究三：音叉发声时是否振动？

①同桌合作：使用音叉，验证音叉发声时是否振动。

②组内交流：在小组内分享收获，并完成学程单三。

（2）借助其他材料将音叉振动可视化。

①直观演示：教师利用水、音叉等材料做对比试验。

②播放视频：课前用手机慢镜头录制的视频。

（3）全班小结。

利用多种感官和借助其他材料证明音叉发声时在振动。

【设计意图：与尺子、橡皮筋为代表的振动直接可视化相比，音叉则是振动难以直接可视化的代表，采用典型归纳法，让学生积累感受振动的多种科学方法，使“声音是由物体振动产生的”探究证据更加充分。】

2.使音叉的声音立即消失。

探究四：使正在发声的音叉的声音立即消失。

个人演示：动手探究，验证想法。

小组活动：合作体验完成学程单四。

【设计意图：通过“让声音消失”这一活动既锻炼学生的逆向思维，又是对“声音是由物体振动产生的”知识的应用，并与前两个探究活动“让声音产生”形成合力，让“声音是由物体振动产生的”证据更加充分。】

（四）拓展延伸，巩固提升

1.感受声带的振动。

2.《奇妙的发声》短文。

由学生做精彩两分钟的展示，分享大自然中一些动物

千姿百态的发声方法。

3.《拟声师》视频。

通过观看视频了解影视剧中声音的秘密。

【设计意图：激发学生探索自然，热爱科学的兴趣，同时从个性中找到共性。观看视频，让学生充分感受科学知识在生活中的应用，同时鼓励学生课下拟声，体会成功需要坚持不懈的努力。】

（五）首尾呼应，承上启下

首尾呼应，回归“猜猜什么聲音”。总结本节课“声音是由物体的振动产生的”，并提出“我们课前听到的风声、雨声、鸟声等是怎样从多媒体传到我们的耳朵的？”由此引出新的问题——声音是怎样传播的。

（六）板书设计

（作者单位：山西省运城市芮城县七一示范小学）