高中化学深度学习促进策略

王引军

在教育目标上，布卢姆将认知领域目标分为“记忆、理解、应用、分析、综合、评价”六个层次。本文所论述的深度学习就是建立在理解的基础上的，在高中化学教学过程中，深度学习是学生实现认知迁移的过程，能够提升学生的认知层次。

一、注重核心概念解读，加深学生的理解

在化学领域概念是基础，核心概念是化学现象及化学事实本质的反映。在化学概念教学中，教师要善于分析、比较，从化学现象的归纳、类比中加深学生的理性认知。化学核心概念是反映化学本质的重要知识，能够加深学生对化学核心概念的理解，还能够深刻揭示化学课程的内涵，促进学生对化学知识的理解。在化学概念教学中，如物质的量、离子反应、电离、氧化还原反应、化学平衡等核心概念，教师不应按照一般概念进行讲解，而应关注概念的内涵、外延，立足化学课程整合相关知识点，帮助学生认识核心概念在整个化学知识结构体系中的重要地位和作用，明白化学核心概念所阐述的问题，帮助学生形成科学的化学思维。如在讲解离子反应时，很多教师喜欢运用实例介绍离子反应及离子方程式，探析离子方程式的书写方法，并通过相关练习题加深学生的印象。事实上，离子反应是化学课程的核心概念，较为抽象，在短时间内学生虽然能够掌握离子方程式的书写，但对离子反应的本质概念很难理解。因此，教师要借助离子反应的核心概念让学生了解物质在水溶液中存在的状态，从宏观到微观层面认识离子反应的过程。又如在讲解电离与离子反应这一核心概念时，教师应让学生围绕具体实验，搞清楚哪些物质能够拆成离子形式，即可溶性强电解质，这些可溶性强的电解质在水溶液中的存在形式就是自由移动的阴阳离子。学生只有了解了离子反应的真实状态，才能为后续的学习奠定基础。

二、创设问题情境，促进学生深度学习

问题是促进师生交流的有效方式，创设问题情境能够激发学生学习的积极性，促进学生积极参与到深度学习中。在化学课程教学过程中，教师要善于整合教材资源，积极为学生创设问题情境，将一些事实性化学知识融入问题情境中，让化学课程教学更具现实意义。例如，在铝与碱的教学中，一些教师这样设计导课内容。首先，引出实验，让学生观察铝与稀盐酸的反应过程。其次，提出问题：作为金属，铝除了与酸发生反应外，会与碱发生反应吗？这种导入平淡无奇，学生无法深切感受酸与碱的差异，难以把握铝是否能够与碱发生反应。为此，教师应积极改变导课形式，向学生介绍固体管道疏通剂的主要成分是铝、氢氧化钠等。并提出问题：在固体管道疏通剂中，氢氧化钠是强碱可以腐蚀管道中的残渣，但为什么还要增加铝粉呢？铝粉在管道疏通中起什么作用？有的学生推测加入铝粉可能会产生气体，有助于清除管道中的残渣。教师接着问：既然可能会产生气体，那么铝与氢氧化钠反应后会生成何种气体？气体的主要成分是什么？有的学生认为可以通过元素守恒、化合价守恒得出生成物的主要成分。这个时候，教师可以演示铝与氢氧化钠的反应实验，让学生观察实验现象，了解实验温度的变化，以及气体的产生，并通过肥皂溶液检验出生成的气体为氢气。教师在教学中以固体管道疏通剂为切入点，既增强了学生的学习兴趣，又提升了学生学习的积极性。

三、依托化学实验，发展学生化学思维

在高中化学课程中，实验探究是发展学生核心素养的重要途径。教师通过实验能够使学生了解化学知识，把握化学特性。不过，在日常教学中化学实验相对较少，学生很难直观地了解化学原理，更难进行深度学习。但随着现代科技的发展，手持传感器技术在化学实验教学中的应用，能够帮助学生快速获取化学数据，如温度、压强、溶解氧、导电率、PH值、色度等。在“化学反应速率”测定实验中，由于摩擦力较大，加入反应试剂后所产生的气体易溢出，极易影响实验结果的准确性。为此，教师应以镁和盐酸为反应对象，通过气压传感器测定反應后的压强变化，绘制压强—时间变化曲线图，让学生根据“pV=nRT”得出化学反应速率，并分析影响化学反应速率的因素，通过动手实验、绘制反应曲线图，了解温度、浓度等条件变化对化学反应速率的影响，能够加深学生对化学反应速率概念的理解，提高他们的化学思维能力。

总的来说，深度学习更加关注学生自主学习、批判思维能力的培养。因此，教师在化学教学过程中，要积极拓展学生的学习途径，优化教学内容，促进学生深度学习。

作者单位  甘肃省天水市清水县第六中学