医学影像技术专业认知度导向下人体解剖学课程教学的实践研究

杜 娟，白 蓉

（北京卫生职业学院，北京 102433）

人体解剖学是医学影像技术专业重要的医学基础课程，主要教学内容是正常人体的形态和结构，包括正常人体和器官的形态、结构、位置和毗邻关系，为学习其他医学基础课和专业核心课奠定了基础。目前，该课程主要开设的时间为新生入学后第一学期，受到学生思维模式、课程教学内容、课程认知度等因素的影响，教学中主要存在的问题为学生对知识理解较困难、积极性不高，如何提高课程教学质量成为医学基础课教师的研究热点[1]。相关研究显示，通过信息化资源、人文教育、实践体系等不同方面的改革创新，人体解剖学课程教学效果得到有效提升，但对课程相关的专业认知度研究较少[2-4]。本文通过对学生进行医学影像技术专业认知度的教育引导，提升学生对人体解剖学课程重要性的认识，提高学生的学习兴趣，探讨该模式在教学中的应用价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取北京卫生职业学院医学影像技术专业五年制高职班为研究对象。2014级高职班为对照组，其中男生38人，女生12人，采用传统的信息化教学模式，信息化资源包括微课、3D解剖平台、在线测试等；2015级高职班为观察组，其中男生56人，女生24人，采用专业认知度导向模式，在传统教学模式基础上开展学生的专业认知教育。两组学生的性别、年龄及前期基础课程成绩、本课程教学内容及考核方式、教师前期的实践经验及教学效果等信息无统计学差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 专业认知度导向模式

1.2.1 主题研讨交流 按照人体解剖学中运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、神经、感官、内分泌、脉管九大系统的常见临床疾病类型，组织学生开展影像学检查及诊断的主题研讨活动。首先，将班级分为9个学习小组，分别由小组主持对应解剖系统学习前的资料查阅、选题制作和宣讲活动，并于课前进行临床疾病案例的展示。其次，每组提交1份宣传资料和3个案例资料，进行蓝墨云班课在线交流学习，建立人体解剖学课程的主题研讨交流模块。

1.2.2 职业能力渗透 由3位专业核心课教师和医学基础教师组成课题小组，设计典型职业能力的渗透及实施方案。首先，按照医学影像诊断学中常见疾病分类，选择疾病好发部位为渗透载体，课题小组制作27个解剖结构的正常形态结构与疾病影像表现的对比案例集。其次，在教学实施过程中，通过课堂上典型临床案例的分析讨论，提升学生对典型职业能力的认知水平，形成正确的医学思维方式，达到职业能力渗透的目的[5-6]。

1.2.3 医德素养教育 主讲教师组织学生收集医院放射科的医德素养案例，开展课程拓展模块的在线讨论。通过蓝墨云班课平台，学期内每位学生收集一个德育案例后提交，并组织班级学生在线交流，根据交流的内容形成案例的分析报告。教师根据案例分析报告的撰写水平和在线交流的组织情况，在学期末组织开展优秀案例展评，作为课程期末考核的一项参考成绩。

1.3 观察指标

（1）课程成绩：从全国卫生职业资格考试放射技术试题库中抽选试题并形成标准化试卷，组织学生进行考试。（2）认知度：通过问卷星调研学生对课程教学内容、教学目标、教学方法、教学效果及专业的认知程度水平。（3）专业课程成绩：选取后续课程中临床医学概要、断层解剖学、X线解剖学、医学影像诊断学为效果评估对象，采用职业资格标准化试卷。

1.4 统计学方法

应用SPSS22.0软件进行两组间观察指标数据的差异性分析，计量资料采用（±s）表示，方法采用 t检验，以 P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组人体解剖学课程成绩的比较结果

应用SPSS22.0软件对两组数据进行正态性K-S检验[7]。对照组学生的最低分为46分，最高分为93分，检验结果为正态分布（Z=0.805，P＞0.05）；观察组学生的最低分为 60 分，最高分为96分，检验结果为正态分布（Z=0.509，P＞0.05）。两组学生的平均成绩分别为（69.32±12.60）分和（77.17±9.74）分，观察组优于对照组，t检验结果显示两组差异具有统计学意义（t=2.281，P＜0.05），见表 1。

2.2 两组课程及专业认知度的比较结果

认知度的调研结果显示，观察组的课程及专业认知度明显高于对照组，两组的综合认知度分别为（75.00±12.25）%和（83.81±8.47）%，t检验结果显示两组差异具有统计学意义（t=0.028，P＜0.05），见表 2。

表1 两组人体解剖学课程成绩比较（±s，分）

表1 两组人体解剖学课程成绩比较（±s，分）

人数 最低分 最高分Z P 平均成绩t P组别对照组观察组50 80 46 60 93 96 0.805 0.509 0.535 0.958 69.32±12.60 77.17±9.742.2810.028

表2 两组课程及专业认知度比较（±s，%）

表2 两组课程及专业认知度比较（±s，%）

组别 教学内容 教学目标 教学方法 教学效果 专业 综合t P对照组观察组81.43±5.56 88.57±3.78 74.29±5.35 83.57±9.45 75.71±7.87 82.85±4.88 89.29±3.45 93.57±2.44 60.71±9.76 72.86±6.36 75.00±12.25 83.81±8.470.0280.001

2.3 两组专业相关课程成绩的比较结果

专业相关课程的成绩显示，观察组的4门课程成绩明显高于对照组，两组的综合平均成绩分别为（75.00±11.81）分和（79.95±11.34）分，t检验结果显示两组差异具有统计学意义（t=2.007，P＜0.05），见表 3。

表3 两组专业相关课程成绩比较（±s，分）

表3 两组专业相关课程成绩比较（±s，分）

临床医学概要 断层解剖学X线解剖学医学影像诊断学 综合t P 组别对照组观察组73.90±13.31 84.27±7.14 74.72±1.79 78.09±12.52 71.10±9.98 75.55±10.71 80.28±9.14 83.64±11.09 75.00±11.81 79.95±11.342.0070.048

3 讨论

人体解剖学是高职医学影像技术专业的一门医学基础课程，为后续相关医学课程和专业课程的学习奠定了理论基础，在专业人才培养过程中起着重要的作用。国内高职院校积极开展该课程的教学改革，突出教学模式和教学资源的创新研究，积累了丰富的实践经验[8-10]。但是，随着行业的不断发展和生源质量的下降，学习主动性的提高是课程教学中亟待解决的热点问题。丰富的教学资源和新颖的教学模式可以有效提升学生的课堂参与度，同时需要进一步提升学生的专业认知度和课程的认可度，为提高人才培养质量提供了有力的保障条件。

本文以我院医学影像技术专业高职学生为研究对象，通过主题研讨教育、职业能力渗透、医德素养教育等专业认知度教育活动，提升观察组学生对课程的认可度和课堂的参与度。研究结果显示，观察组的人体解剖学课程成绩优于对照组，t检验结果显示，两组差异具有统计学意义（t=2.281，P＜0.05）；观察组学生的课程及专业认知度明显高于对照组，t检验结果显示，两组差异具有统计学意义（t=0.028，P＜0.05）；观察组的临床医学概要、断层解剖学、X线解剖学、医学影像诊断学的成绩明显高于对照组，t检验结果显示，两组的综合平均成绩差异具有统计学意义（t=2.007，P＜0.05）。研究结果表明，专业认知度导向下的课程教学模式有效地提高了学生的学习效果，学生对专业认知度和课程认可度明显提升，为后续专业课程学习奠定了良好的基础。

今后，课题研究小组将进一步开展相关医学基础课程的创新实践，加强专业认知度的教育和引导，不断优化教育教学资源，提高信息化教学水平，为不断提升人才培养质量积累教育教学经验。