基于蓝墨云班课混合式教学模式的药理学教学设计与实施

王若菲

（酒泉卫生学校，甘肃 酒泉 735000）

我校药剂专业药理学课程采用基于互联网云课堂与传统课堂相结合的混合式教学模式。课前教师向互联网云平台推送针对教学内容精心制作的互动性强的PPT、与教学内容对接的实验视频、微课及精选的目标检测练习题等教学资源，可满足学生课前课后自学的需要，更实现了师生之间、生生之间课堂内外的互动和反馈。互联网云平台趣味性强，对学生有较强的吸引力，可使学生迅速进入学习环境中，能潜移默化地培养学生自主学习的兴趣。总之，这种线上线下的混合式教学模式，更适应时代的发展，有助于培养学生的发散性思维和创新性思维，提高学习效率。

1 教材分析

根据药剂专业人才培养方案、课程标准，选择人民卫生出版社出版的教育部“十二五”规划教材《药理学》（张庆主编）为教材。教材坚持以就业为导向，突出药剂岗位需求，知识强调“必需、够用”，注重技能培养，符合职业教育的需求。

2 学情分析

授课对象为中职药剂专业一年级学生，在开设本课前的学期，学生已掌握了解剖、生理等相关课程知识，具备一定的理论基础。学生能熟练应用信息化工具，乐于通过网络平台获取学习资源，为运用新型教学模式奠定了能力基础。

3 教学目标

教学目标是师生完成教学任务的向导和依据。知识目标侧重于学生的理论基础，即说出或阐明药物的作用、用途、不良反应和用药指导；能力目标要求学生能指导患者合理、安全、高效使用药物；情感目标注重培养学生职业素养，要求学生关爱患者，树立优质服务的理念，具备较强的团队合作意识。

4 教学重、难点分析

教学重点为实际岗位必备的知识与技能，教学难点是那些知识点多、逻辑性强、难度较大的内容。例如：α、β受体激动药肾上腺素的作用、用途、不良反应与用药指导既是重点又是难点。

5 教学方法

药理学知识理论性、相互关联性强，抽象难懂，对中职生逻辑推理能力要求较高，且药物种类、知识点多，给中职生学习造成了一定的困难。因此，为激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率，针对教学内容和学生特点采用和设计了灵活多样的教法和学法。如思维导图法[1]、案例分析法、列表归纳法、任务驱动法、小组合作讨论法、机能实验法等。

6 教学实施

针对不同的教学内容，教学实施方法不同。现以第八章“肾上腺素受体激动药”中的“肾上腺素”一节为例介绍如下。

6.1 课前准备

6.1.1 教师准备 提前在蓝墨云班课上传本节教学内容的PPT、案例、图片、相关实验微课（或视频）、习题，并发送思维导图一级分支，以供学生自主学习，并对学生预习过程中遇到的问题进行在线答疑。

（1）预习思维导图（见图1）。

图1 肾上腺素预习思维导图（一级分支）

（2）案例。患者，男，36岁。因患急性扁桃体炎而采用青霉素治疗，给药后约两分钟，患者呼吸困难、烦躁不安、面色苍白、脉搏细弱、血压降至75/60mmHg，诊断为过敏性休克。请分析：①该患者应首选什么药物治疗？②选用该药的理论依据是什么？

6.1.2 学生准备 学生课前按组内异质、组间同质的原则组建学习小组，每组5～6人，每组选一位小组长督促成员登录蓝墨云班课完成课前自主学习及思维导图二级分支。

6.2 课堂实施

6.2.1 成果展示，引入新知 由教师指定或用蓝墨云班课“摇一摇”功能随机选定汇报小组，由小组长汇报学习成果，其他小组对照学习。教师进行点评，并根据思维导图中设计的知识点进行梳理，逐一解答，多媒体展示并引入新知，见图2。

图2 肾上腺素思维导图（二级分支）

6.2.2 师生互动，达成目标 多媒体讲授新知，通过层层推理，启发学生思维，师生互动，完成思维导图三、四、五级分支。

6.2.3 小组合作，学以致用 小组合作，完成同类常用药物多巴胺、麻黄碱思维导图，见图3～4。

图3 麻黄碱思维导图

图4 多巴胺思维导图

6.2.4 回归总结，教师释疑 根据学生的讨论情况，教师进行评价后，再做针对性的讲解和总结，并结合多媒体展示，见图5。

图5 肾上腺素思维导图

6.2.5 课堂练习，达标测评 用蓝墨云班课巩固练习。

6.3 多元评价

以小组为单位进行讨论，试说一说常用拟肾上腺素药肾上腺素、麻黄碱、多巴胺等药的作用、用途与不良反应以及本类药物的主要用药指导，并即时做出评价，评价内容与标准见表1。

表1 肾上腺素评价内容与标准

6.4 拓展学习

布置课后拓展作业，即为抢救过敏性休克患者或心跳骤停患者设计用药方案和用药指导，要求学生查找网络资源，小组合作完成该项拓展任务，并于课堂进行汇报交流，教师给予评价。

7 教学评价

教学评价分为过程性评价和阶段性评价。过程性评价的内容包括课堂分组讨论、汇报、自主学习成果、课堂随机提问回答问题以及参与情况。阶段性评价则是根据每位学生完成课后练习的情况、单元测试情况、实验能力以及学习态度进行的综合考评，见表2。

表2 教学评价

8 教学反思

8.1 优点

（1）混合式教学模式将课堂教学与网络教学完美地结合在一起，既充分发挥了教师的主导作用，又能充分调动学生学习的主动性和积极性。混合式教学弥补了传统教学模式的不足，学生登录网络教学平台，提前获悉本课的学习内容、目标以及预习学习任务，通过观看教学视频、PPT、图片、案例等教学资源进行在线学习，且这种学习时间、地点、频率灵活自由不受限制，还可以得到教师的在线辅导，有利于提高学习效率[2]。

（2）混合式教学模式是一种比较受欢迎和有效的教学模式。教师将枯燥抽象的知识点制作成讲解清晰，又具有直观性、情景化、趣味性等特点的微课上传网络平台，学生登录平台可反复观看，有利于突破重难点。微课的最大特点是短小精悍，集中阐明某个知识点，非常符合中职生的学习特点。

（3）思维导图作为一种可视化的思维工具，比纯文本更加适合培养学生的逻辑思维能力和整合能力。药理学课堂学生普遍反映知识点多、抽象难记，而思维导图可以帮助学生理顺知识点之间的关系，明确重难点，帮助学生把握知识脉络、重点和逻辑层次，有利于理解、记忆，化繁为简，达到事半功倍的效果[3]。

（4）混合式教学模式有利于教师的专业成长。混合式教学对教学资源、教学形式、教师能力的要求较高，既要根据学生的学习特点和能力，制作有效的教学资源，还要根据专业课程的特点、性质，采取多样化教学形式和方法，充分调动学生的主观能动性与参与积极性，这无疑促进了教师的专业成长[4]。

8.2 不足与需要改进之处

（1）蓝墨云班课需要学生在课堂上使用手机，个别学生自律性较差，上课时用手机做与学习无关的事，另外还有部分学生只在乎经验值的积累而不重视学习过程。（2）教学资源库的建设有待进一步完善。资源开发是完成教学任务、达成教学目标的有利保障。但目前的教学资源类型和数量不足、质量缺失，无法满足学生个性化、自主性学习的需求。（3）缺乏学生竞争机制，学生学习缺乏动力。同时应积极探索符合中职教育人才培养的评价机制，以促进中职教育教学质量不断提升。