浅谈基于蓝墨云班课的混合式教学模式在中职药事法规教学中的应用

徐苏炜

（珠海市卫生学校，广东 珠海 519020）

1 中职药事法规教学现状及存在的问题

药事法规是中职药剂专业重要的专业课程之一，也是执业药师资格考试必考科目之一。该课程具有极强的政策性、时代性、专业性、实践性和应用性。该课程以药事管理法律、法规为主线，以药品生产、经营、使用等环节的质量监督管理为重点。其教学目标是培养学生自觉遵守并执行药事法规和综合运用药事法规知识，指导药学实践工作，分析和解决问题的能力，并具有获取药事管理相关法律法规信息的能力；在知识和技能的形成过程中，树立依法从事药学实践工作的观念，树立“质量第一”“安全合理用药”的职业意识，形成严谨、踏实、负责的工作态度以及实事求是的工作作风，养成良好的职业素养，并具有良好的团队协作精神和沟通协调能力，为学习相关专业知识和职业技能、适应职业变化奠定基础。药事法规具有信息量大、更新频繁、记忆性知识点多、内容抽象枯燥等特点，学生学习兴趣不高，对于尚未具有专业实践经历的中职药学专业学生来说，一直是学习中的难点，传统教学方法和教学设计难以达到预期的效果。

《药品管理法》作为药事管理最重要的法律，在2018年提出了修正案，这对药事法规教学提出了更高的要求。我校药剂专业学生为通过中考录取的初中毕业生，年龄15～18岁。药剂专业学制3年，在第三学期开设药事法规课程，共38学时。我校所选教材为人民卫生出版社出版、刘跃进主编的《药事法规》，教材分11个章节的理论内容和6个实训指导内容。

混合教学的核心思想是把传统面对面教学和在线学习有机整合，以便提高教学效果。传统面对面课堂教学有其不可替代的优势，将传统课堂教学和在线学习有机结合，充分发挥线上和线下两种教学形式的优势，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学重构传统课堂教学，扩展了传统教学的时间和空间，将学习者引向深度学习，提高学习效率。笔者在充分考虑中职学生学习现状和岗位需求的前提下，试图通过教学改革，建立一种高效的师生积极互动、以学生为主体、教师为主导的全新混合式教学模式。将现代信息技术与传统课堂教学相结合，全面增强学生主观能动性，激发学习热情，发挥主体作用，使学生系统、直观、深入、细致地掌握药事管理相关法律法规知识与技能，增强学生实践应用能力，取得较好的教学效果。

2 结合蓝墨云班课的混合式教学优势

混合式教学能够很好地结合传统教学和蓝墨云班课在线学习的优势，既能够发挥教师在课堂上的主导作用，又能够充分发挥网络在线学习提高学生学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性、创造性的作用[1]。混合式教学强调在恰当的时间应用恰当的学习技术达到教学目标，以实现最优的教学效果[2]。但不能为教学信息化而信息化，要始终秉持“信息化是辅助手段，研究教育教学本身为核心内容”的理念。

蓝墨云班课是一款基于移动网络环境满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的平台，可以帮助教师提高与学生的互动效率，实现教师与学生之间的教学互动、资源推送和反馈评价。在药事法规教学中，笔者利用蓝墨云班课，可以提升与学生的沟通和互动效率，开展微课或翻转课堂教学。教师可以发送课程通知，推送课件、微视频、图片、音频、文档等资源到学生的移动设备上，并提醒学生学习，反馈学生学习情况。在课堂上或课外，笔者可以随时开展投票、问卷调查、头脑风暴、答疑、讨论等教学活动，让教学更加生动有趣。利用蓝墨云班课可组织课前、课中和课后教学活动，能够实现教学的即时有效互动，并可以在后台形成有关教学的大数据，实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。基于蓝墨云班课，笔者构建中职药事法规课程线上线下混合式教学模式（见图1），秉持“先学后教，以学定教，以教导学”的教学理念。此教学模式将学生的线上学习与课堂教师讲授的线下学习有机整合，充分发挥二者优势，更好地实现知识的传递和吸收内化，提升了学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力，提升了教学效果和教学质量，为医院、药店和药企培养出更多高素质药学技术人才。

3 基于蓝墨云班课的药事法规混合式教学实施过程

蓝墨云班课将整个教学过程分成课前、课上和课后三部分。教师在课前需要提供除教材之外的必要的教学资源，包括文本、图片、PPT、视频资源以及学生课前自测题目，教师要给学生布置课前预习任务，通过平台监控学生的预习情况，督促学生自主学习并学会深度思考，进而提出问题。课前教学资源通过蓝墨云班课推送，其中最主要的是教学微课视频和教学重点课件，这是学生课前学习的主要内容，也是教师在设计课堂活动之前想要让学生了解或掌握的教学内容。

图1 药事法规线上线下混合式教学模式

以药事法规中“药品经营管理”教学单元为例，利用蓝墨云班课为信息技术平台进行混合式教学设计的积极探索。基于蓝墨云班课的混合式教学的有效实施，可改变传统“满堂灌”教学模式，将教学过程划分为课前、课中和课后3个阶段，确定教学重难点，构建教学体系，创建并上传包含学习任务单、微课、微视频、云教材（自制）、图片、网址链接、新闻动态在内的教学资源，调动学生积极性，有效保证学生课前、课中和课后全程参与课程学习，教师可以全程介入互动，全面实现知识的掌握，提高学生专业知识运用能力及教学质量。学生随时随地登录蓝墨云班课进行课外学习或辅助课堂学习，并向教师提问和互动交流，将生活中“碎片化”的时间充分利用起来。基于蓝墨云班课的药事法规课程线上线下混合式教学模式的组织过程见图2。

图2 基于蓝墨云班课的混合式教学组织过程

3.1 课前探索，自主预习，先学后教，聚焦教学重、难点

课前，教师根据教学对象的特点，整合相关教学视频、自制微课动画、PPT、网址链接等，通过蓝墨云班课平台将学习任务单和这些学习资源推送给学生，并开展相应的测试活动，创建答疑/讨论活动。学生在课前（线上）自主完成教学视频等学习资源的观看学习和测试活动，并将自主学习过程中遇到的困惑或建议提交至答疑/讨论区，教师可通过蓝墨云班课私信或集体通知及时与学生进行线上交流讨论、答疑，查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知。通过课前预习，学生获得相应的经验值，通过积分排名激发学生学习积极性。笔者还开办了自己的公众号“小新问药”，抓住学生喜欢用手机刷朋友圈刷抖音的特点，用公众号的活泼形式，推送各种有趣的知识，增强学生的学习兴趣和对教师的信任，拉近师生距离，激发学习动力。教师根据课前学生自主学习反馈，重构新的教学内容，聚焦教学重难点。

蓝墨云班课自动生成课前学习反馈的统计图表和数据分析，教师可以及时了解学生的自主学习进度，以便提醒未完成的学生，督促学生自主学习。根据学生在蓝墨云班课平台的学习情况和问卷调查、测试等反馈信息，笔者可以及时调整教学方向，设计课堂教学。可见，蓝墨云班课以其新颖的方式，提高了学生的参与度、教师的上课效率和教师自身的授课积极性，学生有反馈，师生有交流，教师也会更全情投入，这是一个非常好的良性循环。

3.2 课中导学，多种互动，以学定教，提升教学效果

在每次授课，笔者会应用以下几个功能调节课堂气氛，激发学生学习动力和兴趣。

3.2.1 签到功能 在平时授课和公开课药品经营法规中应用了蓝墨云班课。在上课之前，利用蓝墨云班课的签到功能，实现瞬间签到，还可以利用投影再现生动地展现签到过程。这种新颖的方式，打破了传统的花名册点名，可以迅速调动学生的积极性，增加课堂的趣味性，也很有效地做到考勤记录，纳入平时成绩的考核，同时也可以一扫学生上公开课的紧张情绪，也让参加听课的教师眼前一亮。

3.2.2 “摇一摇”功能 蓝墨云班课中有“摇一摇”这一功能，可以采取随机选择方式从蓝墨云班课成员中选取学生参与问答、表演、对话等课堂活动，并根据他们的表现给予评分。在公开课中以“摇一摇”的方式，随机选择一位学生，学生完全没有紧张感，教师为回答正确的学生加分鼓励。以“摇一摇”的方式参与课堂回答问题环节，增加了课堂的神秘感；给予回答正确的学生加分，增加了学习的自信心，也调动了课堂积极性。

3.2.3 投屏功能 蓝墨云班课的投屏功能可以把云平台的资源、作业和活动等所有内容在屏幕展示，便于师生交流，在蓝墨云班课投屏模式中，对学生点赞的动作进行了视觉强化，教师的每个点赞都会在屏幕上闪现学生的头像、得分和鼓励图像，激发学生积极性。

3.2.4 作业互评 教师每次发布的小组讨论任务结束后，小组之间可以进行互相打分和评价，教师再结合小组间的评价进行最后评价和奖励加分，整个过程公开透明，能够充分调动学生的学习热情。为避免人情分，还可以设置匿名互评。学生在作业的互评过程中，也得到了学习和锻炼。

3.2.5 互动功能 基于蓝墨云班课的互动，可以让每位学生都参与，对于表现较好的学生，教师还可以给予相应经验值。本次公开课完成后，可以布置小组调研作业：对如何开办药店上传调研后总结制作的PPT。从学生上传的PPT可以看出，学生在开办药店的条件和开办程序中，哪些环节是缺失了解和调研的。通过这种方式让学生静下心来思考学习药品经营管理法规的重要性，如何在经营中向顾客提供最优质的用药指导服务，在潜移默化中增强学生实习前的准备意识；也可以利用头脑风暴互动，拓展知识，对课堂教学起到辅助作用。就本课而言，笔者在头脑风暴互动中提出的问题：药店经营中，顾客需要提供的处方有效期是多久？哪些药在2019年从非处方药转换成处方药？哪些药从处方药转换成非处方药？这些知识要求学生通过各种方式去搜索信息，从而对信息进行总结和归纳。在一定程度上，也提高了搜索、处理信息和沟通的能力。

3.3 课后拓展，以教导学，师生共谋发展

课后测试、作业和教学反馈是整个教学模式的最终环节，也是将学习评价延伸到课堂教学之外的重要手段。课后教师通过蓝墨云班课平台布置拓展训练任务，进一步培养学生思维和综合解决问题的能力。通过蓝墨云班课随机分组或线下分组进行小组合作，学生作业可以独立完成，也可小组配合完成。学生进行自评或互评，教师也可根据学生作业完成情况给予点评和指导。最后，教师根据学生学习情况，在蓝墨云班课平台发布学科发展动态、用药指导知识等相关资料，引导学生进一步拓展学习的深度和广度，从而优化教学内容。由于每个知识点间具有衔接性，一节课的课后教学辅导也是另一轮教学的开始。整个教学模式中，教师在这3个过程中能够做到全程实时指导，课堂不仅在翻转，也在延伸，教师和学生时刻在手机蓝墨云班课平台教学互动。蓝墨云班课可以将整个教学活动数据化，课前学生观看视频、课中参加活动（讨论、头脑风暴、测试、问卷等）都有翔实的记录，教师可以对学生学习过程进行持续性评价，利用系统数据对课程教学效果进行评估，并进行教学反思总结。在后续的教学中不断调整和改进教学方案，以学定教，以教导学，提高教学效果和教学质量。

3.4 实践案例

下面以药事法规课程中的一个章节内容“药品经营管理法规”为例，详细介绍基于蓝墨云班课的混合式教学的实施过程，见表1。

4 改革课程评价方式，强调考核的过程形成性

全新的教学模式必然引发评价方式的变化。传统的教学评价只能通过考试来实现，而课堂上学生的表现大多通过教师主观判断。药事法规课程的传统考核方法是期中、期末两次纸质考试，缺乏有效的过程性考核，而且，限于教学时数的限制，日常课堂随测难以开展。在引入移动教学工具以后，我们更多地加入学习过程评价，加强对于学生学习行为的考核。

首先，通过蓝墨云班课的功能，每一章都布置了20～50道和教材搭配的练习题，要求学生课后完成。在软件的帮助下，对于作业的评价更加细致。学生什么时间学习了哪一章、哪一节，做了什么练习，结果如何，实时予以记录，并且以不同的权重计入最终的考核成绩。其次，在课堂上，引入了更多的互动式考核和相应的个性化评价。在传统教学中，教师本人精力和工作时间有限，周末和晚间通常无法组织教学活动。但是在移动信息化教学软件的帮助下，教师和学生间的时空隔阂被打破，教师在家也可以远程组织学生完成测验。同时，测验中的客观题作业，利用手机软件的相应功能，可以自动完成评价，而非客观题作业，学生在线上完成以后，教师直接线上评价或者要求学生进行互评。在整个课程中，共安排了13次这样的测验。所有的这些活动的经验值累加作为平时成绩，这样的做法，在教师可以负担的工作强度下，提高了学生的练习频率，充分利用了学生的学习时间，对于学习效果的强化，具有很大的帮助。

基于蓝墨云班课教学管理能够准确和全面地记录学生的过程成绩，不但能将阶段性测试成绩、学生作业成绩和小组讨论成绩量化考核，学生课堂表现、参与程度和学习态度都能通过数据记录在经验值中，成为对学生形成性评价的重要依据。以药事法规课程为例，学生的最终成绩=蓝墨云班课经验值作为平时成绩（30%）+期中考试成绩（30%）+期末成绩（40%）。这里期末成绩的比重较大，是因为在传统教学模式中，期末考试的重要性无论在学生、教师，还是在教学管理者心中都占有重要的分量。将期末综合成绩的比例设定为40%，既保证了期末成绩的重要地位，又确保学生对过程成绩的重视。也就是说，如果没有过程成绩，即使学生期末成绩为满分，最终总评成绩也不能保证学生及格；同样，如果学生过程成绩不高，期末时学习态度发生转变，期末成绩较高，也依然可能及格。

表1 基于蓝墨云班课的药品经营管理法规线上线下混合式教学模式实践案例

5 教学反思

虽然基于蓝墨云班课的混合式教学收到了良好的教学效果，但在教学实践中发现也存在如下亟待解决的问题。

（1）需要制作精品教学资源，供学生线上自主选择学习。针对这个问题可以组织本学科教师集体备课，制作相关微课，按教学大纲要求，把药事法规需要学习的内容分为若干知识点，再为知识点制作配套演示文稿课件，针对知识点进行教学设计，并录制微课视频。

（2）某些学生的自主学习能力较差，需要充分发挥教师的引导作用，以保证每个学生都高效完成线上学习任务。针对这个问题，可以引入微课教学平台，实现学生的差异化教学，通过使基础参差不齐的学生经过有差异的微课教学，都能达到教学大纲规定的目标要求。通过生动有趣、通俗易懂的教学资源，学生可以自主掌握自己的学习进度。学习进度快的学生，可以多学一些别的内容，避免他们觉得无聊甚至去玩游戏这种状况的出现。对于学习进度慢的学生，也能通过适合他们水平的微课的学习达到教学大纲的要求。

（3）对自学能力较差且所学科目较多的中职药学专业学生来说，如果所有科目都实施基于蓝墨云班课的混合式教学，课前任务过重，学生容易产生厌倦情绪，所以做好传统教学与混合式教学的有机结合显得尤为重要。网络教学平台只是辅助手段。教师要明确自身角色定位，不能本末倒置，把大量教学资源上传网络教学平台让学生自学。教师上传的教学资源应短小精悍，具有启发性。这就要求教师既对课程内容把控到位，又有一定的信息化教学科研能力。因为课堂是教学的主阵地，力争用最好的教学设计，真正实现以教师为主导，以学生为主体，实现“做中学、学中做”，不断更新教育理念、创新教学手段，为培养优秀的人才不断努力。

（4）课堂上，教师如何避免学生使用手机做与学习无关的事情、如何优化和升级蓝墨云班课使其更好地辅助教学。针对这个问题，可以做好学生德育，教师通过提高教学技巧，让学生明白学习的重要性。通过学生互相监督，班主任和任课教师齐抓共管，渗透德育，最终达到学生自觉学习，学习娱乐两不误。在信息时代，教学不能简单地将手机排除在课堂之外，而要因势利导，让手机服务于教学，让学生逐步习惯将手机作为一种新的学习工具。

总之，基于蓝墨云班课构建药事法规课程混合式教学，弥补了传统课堂教学的不足，极大地提升了学生学习的自主性和积极性，提升了教学效果和教学质量。但极个别懒惰或玩心太重的学生的学习状况改善并不明显，这需要教师及时与学生及其家长沟通，一起分析原因。从职业理想、职业理念及职业道德方面进行教育，通过蓝墨云班课的评价、即时表扬和测试功能，让学生逐渐看到自己的进步，激发学习兴趣。

对于新时代的教师，特别是中职学校教师，应不断探索，充分、合理利用基于蓝墨云班课的混合式教学模式，优化教学环节，提高教学质量。随着蓝墨云班课云教材的开发和运用，基于蓝墨云班课的混合式教学将越来越受到师生青睐。随着广大教育工作者的不断探究，相信终会找到更好的教学模式，获得更好的教学效果，中职药学课程教学质量将会有更大的提高。