以“学历案”为载体推进基于课程标准的体育教学

陈培林 王毓舜

摘 要：国家课程标准如何转化为教师课堂行为，学历案从实践角度提供了一系列的技术支撑。学习目标基于课标要求，精准课堂教学方向;评价任务指向学习目标，为学生学会导航;践行“学、教、评”一致核心理念，经历真实的学习过程，既是课程实施的关键，也是有效提升课堂教学的基础。本文结合《山羊—分腿腾越》学历案的编写与使用，从目标、实施、评价三个关键方面，就学历案如何落实基于课程标准的课堂教学进行交流。

关键词：学历案;体育教学;课程标准

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）12-00-04

基于标准的课程实施是新课程改革向纵深发展的基本要求，什么是“基于标准的教学”？基于标准教学的载体是什么？如何设计这个载体？这些是基于课程标准教学中必须思考的几个问题。学历案是实施基于标准教学的重要载体，“学历案”是指教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。学历案强调通过传统教案的变革改变教师的非专业实践，实现课堂中学生全过程、全方位、多形式的真实学习经历。学历案与传统的教案不同在于，教师是站在学生的立场来设计“学”的过程，它强调“学、教、评”一致性原则。学历案有六大要素，即课标要求、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思，其中学习目标、评价任务、学习过程是其核心要素。近年来，笔者所在区以学历案为载体，尝试以教案的变革推动基于课程标准的教学，在有效实施体育教学方面进行了一些探索和实践。本文重点就学历案的三大核心要素，结合《山羊—分腿腾越》课例与大家分享学历案的编写与使用，以期对大家的教学有所帮助。

一、学习目标基于课标要求，精准课堂教学方向

（一）明确课标的重要性

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”由此可见，落实国家课程标准就是教学的宗旨所在，是教学的中心任务。华东师范大学崔允漷教授打过这样一个比方：基于课程标准的教学就是让教学“回家”，所有背离国家课程标准的教学变革，都无异于“离家出走”。

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》对于一线体育教师十分重要，只有正确解读《课程标准》才能正确把握教学的方向。但从目前实际情况看，教师们普遍对课程标准重视不够，导致课堂教学的随意性大，内容不明确，各年段内容连贯性不强。落实到具体层面就出现课堂学习目标不准确，要么拔高，要么降低，甚至出现偏离的情况，这些必然造成学习效率低效甚至无效。基于课程标准的教学，是将课程标准的要求恰当地转化为课堂层面的学习目标，找到学习内容与课标要求的对应关系，制定适合学生的学习目标，保证课堂的正确方向。

（二）正确分解课标

课标是国家纲领性“文件”，它表述的是学生通过一个学段的努力要达到的基本要求，它不是教材。课程标准划分了不同方面、不同学段的目标，并没有写出详细具体的内容，我们要找到实现这个目标的载体——教学内容，就需要分解课标。

以水平三“运动技能”为例，课标从三个方面提出了学习要求，其中第二点是掌握运动技能和方法，对于这个学习要求，课标又提出了两个学习目标，其中的学习目标2是基本掌握运动项目的技术动作组合，对于这一目标，课标又根据项目类别分解成了5个小目标，其中的（2）是：基本掌握一些体操类运动项目的简单技术动作组合。然后在后面文字中例举了一些说明，如山羊的简单技术动作组合。把它和目标的描述结合起来就是：基本掌握山羊的简单技术动作组合。这句话看似简单，实际上蕴含了丰富的内容。（1）什么程度是基本掌握？（2）简单技术动作组合是什么？本目标描述的是水平三要达到的要求，那么作为完成这一目标的载体——教学内容是什么呢？课标没有明确说明，也没有对这个水平段不同年级的内容进行划分，如果不去认真研读教材，教师们将无从开展这个项目的教学。笔者以《山羊—分腿腾越》为例与大家分享课标分解的过程。

《课程标准（2011年版）》水平三（p24）：运动技能→掌握运动技能和方法→基本掌握一些体操类运动项目的简单技术动作组合→基本掌握山羊的简单技术动作组合。“基本掌握山羊的简单技术动作组合”这是一个学段的目标，那么落实到课堂层面的学习目标是什么呢？具体的教学内容又是什么呢？如果我们只看到这里根本就无法知晓。笔者结合课标对各水平段体操的要求，把1—6年级关于体操支撑跳跃的内容进行了梳理，分解如表1所示。

“目标引领内容”是新课程非常重要的一个理念，从上面的分解中我们清楚地看到了这个理念的落地过程。根据分解，笔者确立了六年级上学期体操支撑跳跃单元的学习内容《山羊—分腿腾越》，然后依此内容结合课标要求、学情、资源制定课时学习目标。

（三）规范制定学习目标

目标在教学中的重要性不言而喻，它是教学的灵魂，是学习的质量标准，引领着教学的全过程。但目前很多课堂学习目标还存在以下问题：目标的主体是教师而不是学生;目标的表述不精准，行为动词不具体，没法测评;目标只重知识与技能，不会“三维”叙写;没有体现学科核心素养;照搬课标内容，没有对课标进行分解……

華东师范大学崔允漷等教授出版的《教案的革命》《学历案与深度学习》等几本书有这样的论述：“教了不等于学了，学了不等于学会了”“我教了，他不会”……教学的目的是让学生学会，评价一堂课的好坏也是看学生是否学会，因此课堂教学应该遵从“学的逻辑”而不是“教的逻辑”，应该从“以教为中心”转变为“以学为中心”，那么我们课堂教学方案的设计就应该站在学生的立场来书写，从“目标要素”的角度来说，就需要把传统的“教学目标”转变成“学习目标”。

关于学习目标，华东师范大学朱伟强教授提出了四要素及规范的表达方式，如图1所示。

图1中我们看到了“行为主体、行为表现、行为条件、表现程度”的目标四要素。但如何用三维的方式叙写呢？目前还存在一些问题。我们常见的几种体育课堂层面学习目标的表达方式如表2。

表2所述的几种表达方式，准确地讲应该叫三个目标，而不是三维目标，它的目标之间是相互割裂的，不是一个整体。三维目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体，用一个结构图来表述（图2）。

课时目标不能太多，一般3～5条。我们以《山羊—分腿腾越》学历案为例，三维目标的内容是：

1.通过“跳背”游戏，巩固上节课学习的助跑几步双脚踏跳的技术动作，能在游戏活动中越过一定高度的障碍，克服恐惧心理。

2.通过观看挂图、教师示范，初步建立山羊分腿腾越的完整动作概念，能在他人帮助与保护下完成山羊分腿腾越动作，逐步树立自信心。

3.通过自主学习、纠错练习，初步掌握山羊分腿腾越的完整技术动作并能独立完成，发展上肢、肩带和弹跳力，增强勇敢果断、战胜自我的心理品质。

4.通过“障碍接力”游戏，提高柔韧性、灵敏度和协调能力，逐步养成遵守规则、团结协作等体育品德。

从这个目标的表述中，我们能看到它的每一条目标都蕴含了三维的思想，即通过什么样的过程与方法的学习，掌握什么样的知识与技能，培养什么样的情感态度与价值观。三维的思路一目了然，清晰可见。

二、评价任务指向学习目标，为学生学会导航

目标的实现离不开评价。目标确定之后，教师就应该设想“我用什么样的评价任务可以检测学习目标是否达成？”学历案的评价任务是检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目，它不是教师课堂中常用的评价方法，它是学历案设计的关键要素，是课程观念下教学实践的关键所在，它重点针对的是目标中“知识与技能”这个维度的检测。学历案强调没有评价就没有课程，希望什么就评价什么，评价什么课堂才有什么。学历案要求基于学习目标先于学习过程设计评价任务，书写顺序是：学习目标—评价任务—学习过程。

体育课由于其学科的特殊性，与很多学科基于知识掌握采用的纸笔测试不一样，更多的是以技能掌握为主的表现性评价，它要求在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。实施表现性评价，一要有要求学生执行的表现性任务，二要有用以判断结果和表现的评价标准。而表现性任务和评分规则都是依据我们期望学生能表现出来的学习结果来设计和开发的。因此，目标、表现性任务和评分规则，是构成表现性评价的三个核心要素。以《山羊—分腿腾越》为例，看看如何结合这三要素去检测目标的：

【评价任务】

1.完成任务二（活动三） 检测目标1

2.完成任务三（活动三） 检测目标2

3.完成任务四（活动一） 检测目标3

具体情况如下：

1.任务二（活动三）：小组展评。小组轮流上场展示，其他组从以下三个方面进行评价（检测目标1）（目标1见前）。

2.任务三（活动三）：个人展示。在老师帮助与保护下进行完整的山羊分腿腾越动作练习，每人1～2次（检测目标2）（目标2见前）。

3.任务四（活动一）：能力大比拼。根据自己的能力水平选择一个组进行展示，每人5次（检测目标3）（目标3见前）。

4.任务四（活动二）：障碍接力游戏（指向目标4）（目标4见前）。目标4由于重点围绕情感、态度、价值观和学科核心素养方面来设计，它需要经过一个单元或多个课时的学习才能逐步实现，因此本课时没有安排检测评价任务。

以上几个评价任务，镶嵌在学习过程中，目的是为了检测学生学习目标的达成情况，利于教师做出基于证据的教学决策，也便于学生基于证据调整自己的学习。打个比方，就像外出时设置的导航系统，及时为我们的方向提供精准导航，从而最大限度地提升课堂效益。

三、践行学教评一致核心理念，经历真实的学习过程

学习过程是学生在具体的学习情境中通过与教师、学生以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学历案强调以学生的“学会”为课堂终极目标，強调让学生经历真实的学习过程。很多体育课效率不高，除了前面说的学习目标不明确外，学习过程设计不合理、针对性不强、随意性较大也是一个很重要的原因。好的体育课学习过程设计应该达到以下几点要求：

（一）明确指向学习目标

评判一节课学习过程设计好坏的重要标准，就是要看其是否有利于目标的达成。因此教师在设计学习过程的时候就要多自问几句：这样设计的目的是什么？是为了实现哪一条学习目标？这样设计是否高质量地回应了目标？还有没有更好的活动设计？把《山羊—分腿腾越》课例中“学习目标”和“学习过程”摘取出来，看看作者是如何对应“学习目标”设计“学习过程”的（表6）。

从表6我们看到每一个活动设计都明确指向了目标，所有的活动设计都在围绕目标展开。

（二）体现学习的进阶

教学一定要遵循层次递进的原则，着眼于学生的最近发展区。体育课的学习要遵循学生的认知规律和动作技能形成规律。《山羊—分腿腾越》的学习进阶是这样的：

1.学习进阶一：热身激趣

在教师带领下做专项热身活动：侧压腿、原地起跳空中分腿练习、分腿立俯撑—展体挺身跳—并腿落地。

2.学习进阶二 ：尝试感悟

协助教师完成“跳背”的游戏→两人一组做助跑几步的“跳背”游戏→小组参加教师组织的“跳背接力”的游戏。

3.学习进阶三：学习提高

观察教师示范山羊分腿腾越的技术动作→徒手分解动作练习→有器械的练习。

4.学习进阶四：游戏——障碍接力

通过游戏检测目标达成，提高学生运动强度，逐步培养良好的体育品德，达成整合应用层级。

整个活动设计我们看到这样一条思路：“课前学习”铺设阶梯;“课中学习”体现进阶;“课后反思”积淀素养。

（三）构建“学、练、赛、评”一体化结构

体育学习的过程中，要先建立正确的动作认知;建立正确动作认知后需要通过反复地练习巩固，才能形成正确的动作技能;形成的正确技能还要能在比赛中综合运用，才能达到活学活用的效果;运用的效果如何则需要用恰当的评价标准和适切的评价才能知道不足和努力的方向，因此，在体育课中就需要构建“学、练、赛、评”的一体化结构。从《山羊—分腿腾越》这个课例我们能看到学、练、赛、评在学习过程中的有效落实。当我们的体育课堂实现了学得认真、练得有效、赛得真实、评得到位，学生在运动能力、健康行为、体育品德三方面的综合素养才能得到提高，学科核心素养才能落地生根。

学习目标基于课标要求，精准课堂教学方向;评价任务指向学习目标，为学生学会导航;践行学教评一致核心理念，经历真实的学习过程，是教师走向专业化的重要措施。区域学历案实施两年多来，我们的课堂发生了巨大的变化，教师们逐步建立了课标意识、目标意识、评价意识，教师专业素养迅速提升，课堂教学效益日益提高，学生的身体素质逐步增强。

参考文献：

[1]卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]尤小平.学历案与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]吴亚香.“学、练、赛、评”课堂教学模式建构 [J].中国学校体育，2020，1.