浅议核心素养下的小学语文高年级读写结合

陈秋菊

摘 要：核心素养下的小学语文读写结合是通过将阅读和写作巧妙结合，帮助学生形成一定的读写思维，提升自主学习和思考的能力。可见，阅读与写作是相互依存、相互作用的，是学生语文素质发展的重要方面。本文浅议从读到写、写中促读、读写结合的实践策略，从而提升学生的核心素养。

一、立足课堂，发挥教材，阅读带动写作

依据本册语文教材每个单元主题、课文的写作和表达特点与差异，学情实际和文本内容确定下读写结合点，拓展教学内容，在阅读教学中渗透写作指导，有目的分层次设计课堂练笔，读写有机融合。

（一）阅读中积累素材，练习写作

在课堂中，教师带领学生对教材进行阅读和学习，体会词句的意境，感受语言的美，明确原文用了哪些写作手法，哪些内容是可以借鉴的，引导学生将表达方式与写作方法结合起来体会和消化，最后让学生现学现用运用课堂中所学习的技巧从文章的布局立意、结构表现手法等即兴展开仿写练习，大到全文模仿，小到点线模仿，真正掌握阅读过程中所学到的知识。在仿写过程中，教师随堂巡视学生写作情况，了解学生水平差异，收集学生存在的问题，及时点评，表扬、鼓励，通过这样，学生掌握了一定写作技巧，阅读写作能力也有所提升。

做法二：让学生寻找勾画文本中的精彩内容，作为每日的常规作业。先是组内评价这样写的好处和用处，围绕单元的主题对这些优美经典的语句分类、摘录和背诵：然后运用所积累到的这些素材到“采蜜本”中，同时简单写赏析点评;最后四人小组“轮盘转”交流分享各自的“采蜜本”，并评选优秀代表作品上交。教师利用阅读课时间点评，肯定表扬，在这种氛围里，学生们都有不服输的劲头，对文本的理解加深了，学习兴趣浓厚了，潜移默化的领悟到写作的方法。

（二）小组合作赏读赏评，修改习作

修改习作可以使学生清楚地看到自己的作文在修改前后的变化，提高习作的能力，细致入微的点评修改指导是学生最需要的。做法是：教师先在学生自改前先全面阅读学生的习作，发现本次习作的共性和典型，提供典型习作利用微课直观、形象地演示修改过程，展示评改要领，让学生明确评改内容，评改方法。然后开展四人小组即评即改，要求每个小组推选一名学生读习作，其他同学边听边想，听完后，由三个同学根据教师提供的评改标准轮流从立意、题目、句段、写作方法、写作主题进行讨论交流：习作好在哪里？为什么好？有不足吗？然后同伴交换写上评语。教师则穿梭于各个评改小组之间，指导学生运用规范的修改符号修改习作，指导或点评学生书写评语，让学生二次修改自己的习作。最后教师根据审题、立意、内容选材、文章结构、言语表达等方面挑选习作进行设奖表彰，把获奖的佳作在班级展示栏中展示。

优秀的学生在评改过程中精益求精，后进生在评改时互相促进，修改成了学生的自我需要，学生整体分析纠错的能力有所提高，习作兴趣得到点燃，学生乐意在习作评改中持续努力，习作水平也相应得以提升。

农村的学生阅读量少，知识面窄，积累的语言有限，写起的作文欠真情实感，阅读欠缺速度，阅读理解水平不高。由此，除了课堂中的读写结合教学以外，我将学生的读写结合教学迁移到课外，通过课外综合活动或者比赛让学生徜徉于书海，吸收更丰富的语言，在阅读中加深对生活的理解，写出来的东西才会变得深刻，阅读水平才能真正得到提高。

二、拓展阅读范围，分享读书成果，服务读写结合

阅读是学生吸收语言的重要渠道，只有学生有着广泛丰富的阅读，形成合理的知识结构，才能够获得更好的讀写结合效果。主要根据教材编排特点，以每组教材为单位，探究课内外阅读衔接的结合点，制定课外拓展阅读的篇目，引导学生读各种题材的文章、著作，开展课外读书活动，交流读书心得，实现课内外衔接，丰富阅读量，培养学生良好的阅读习惯，为读写奠定基础。

（一）开展读书交流课，巩固阅读方法，阅读常态化

交流课为学生的课外阅读注入了活力，为学生的进步提供了平台。主要做法：一是利用每周两节的阅读课，依据必读书目开展主题阅读。课堂上，成立“四人读书学习小组”共读一本书，每生按照书名、作者、主要内容、好词佳句、印象最深刻的某一画面、感受体会的格式填写《阅读记录卡》，做好读书笔记，建立自己的资源库;接着同学之间互相评价，取长补短，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，分享者受到肯定，同伴也受到了感染，学习热情非常高涨。课间，教师要对小组活动进行监督考核，包括对《阅读记录卡》的回收评析检查、小组长的培训及“优秀读书小组”的选评。

二是定标定量，让学生养成天天读书的习惯。依据课外阅读的篇目，建立《课外阅读记录卡》，采用每周同桌互检形式，从阅读习惯、阅读积累、阅读能力等方面进行自我进行量化打分，把量化指标落实于每天早、午时段各十五分钟中，考查学生是否完成规定的阅读数量和阅读质量，用星级显示成绩评价，教师抽查，评价该周阅读情况，把课外阅读变成常态化，评价过程变成一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。

学生通过走进书籍的海洋，丰富了积累，学会了结合具体情况，灵活选用读书方法，为习作奠定基础。

（二）组织读书活动，评价课外阅读效果

积极的评价手段是对学生阅读行为的一种充分肯定，在阅读的基础上，我们进一步开展读书活动。一是将前期阅读课上，学生优秀的《阅读记录卡》收集起来，编成作品集摆放在图书角供大家欣赏。二是根据教材每单元主题开展《好书推荐卡》制作，让表达能力强的学生介绍自己的读书方法及书中精彩的内容;或者让学生将自己的阅读成果、阅读心得以《读书小报》的形式显现出来，然后教师对学生在各类读书活动中的表现进行评价，评出优胜者。三是每月一次课外阅读的书面考试，教师结合课外读物内容设计考题，检测学生课外阅读的效果。

通过评价课外阅读效果，学生个人才能在活动中得到展示，互相促进，尽享成功的快乐，受到了鼓舞，形成了新的激励。

三、结语

实行读写结合的教学方式，能够帮助学生有效进行语言的积累，实现阅读和写作能力的提升，促进学生的全面发展，这是个值得不断创新和探讨的教学方式，在今后的教学中应继续完善读写结合的各方面，提高学生读写能力，实现学生语文综合素养的发展。读和写是相辅相成的。

（作者单位：广东省广州市从化区江埔街锦联小学）