职业院校班级管理中的情感教育模式分析

张磊

摘 要：职业院校学生通常存在目标不明确、信心不足、学习能力弱、职业迷茫等多种性格问题，在这种现实情况下，情感教育成为了重要的班级管理方式，除了保证学校教学工作的顺利实施，能够在很大程度上推动学生个人的发展，促使他们逐步建立正确的价值观和明确的目标。所以，职业院校班级管理过程中要提升情感教育模式的投入，关心学生的情感需求，有针对性地给予帮助，以更好地提升班级管理的效果。

关键词：职业院校;班级管理;情感教育模式;分析

在现代教育体系中，情感教育越来越受重视，它是相对于认知教育的一种教育理念。在现代教学理论中，情感教育通常被认为是影响教育质量的一项可控变量，除了满足学生情感发展的需求，激发学生的潜能，也能够极大地推动学校教育工作的发展，所以在职业教育中情感教育是不可缺失的一部分。在本篇文章中，以职业院校班级管理中的情感教育模式作為出发点，通过分析情感教育对于班级管理的意义，提出具体实施这一教育方式的遵循原则和策略。

一、情感教育模式相关内容阐述

从心理理论来说，情感是人们的个人思想意识根据一些客观存在的事实而不断发生变化，并且通过这种变化所呈现出的一种切身感受。这种情感的存在和人们的实际行为活动有一定的连接，同时也影响着个人的心理。而情感教育从字面来理解即针对情感领域所实施的教育。在具体应用的过程中，围绕教学的标准要求和教学目标，教育者制定有针对性的情感教育模式，使得受教育在情感上得到启发和影响，由此在情感领域这一方面产生正面向上的变化，从而转变成为全新情感方向的一个过程[1]。目前，情感教育在教学中成为较受欢迎的教育方式，教师在教学和管理的过程中借助情感因素的积极作用与学生进行情感的交流，可以以更好地增强学生积极的情感体验，由此能够推动学生健全人格以及完善个性，在学习中可以得到全面的发展。

从职业院校班级管理的实际状况来说，情感教育应用并不有效，部分班主任缺乏对情感教育的正确认识，更忽略了这一教育模式对整个班级以及学生的重要影响力。因此，在日常的班级管理中，班主任尽管投入了较多的时间和精力，但是整体管理效果不佳，学生更是对班级管理的很多制度不认可。从职业院校学生发展规律来说，他们在心理上已趋近于成熟，同一时期有着丰富的情感，也更加容易受到生活和学习过程中不稳定因素的影响，而在情感上受挫，渴望得到教师的情感帮助，更希望受到教师的尊重和关注，从而给予自身发展的重要推力。因此对于职业院校班级管理来说，情感教育是必不可少的一种管理理念，除了学习上的帮助，班主任更需要从思想和情感的角度出发，有意识、有针对性地给予学生正面的引导，使得学生能够为未来的职业发展奠定良好的素质基础。

二、职业院校班级管理中学生情感教育的重要意义

（一）情感教育推动职业院校思政工作的顺利实施

思政工作是学校建设发展过程中的重点工作内容，同样对于职业院校来说，思政工作能够推动学校持续稳定的发展，而且它会在潜意识中影响学生的思想道德，使得他们可以逐步形成个人和社会发展过程中所必备的良好道德素养。随着现代网络的发展，大众的生活质量提升的同时，思想问题愈加严重，特别是大学生在成长中不断有负面状态出现，这在影响学校正常运转的情况下，也不利于个人和国家的发展[2]。因此，培养学生的社会责任意识，推动学生建立正确的价值观念，满足社会发展的需求成为了目前学校教育中格外关注的问题。对于职业院校而言，教师需要不断探究可行性的教学方法，以为学生提供全面的教育，以及在各个方面得到培养。所以在开展学校教育中，不仅要对学生的基础知识和技能进行教育，还需要实施特定的情感教育，一方面帮助学生消除负面的情绪影响，使得个人在储备基础知识和技能的同时，还可以具备良好的情感处理能力;另一方面引导学生树立良好的道德观念，建立积极向上的人生态度，激发学生的社会责任意识，从而从学校的思想政治教育工作提供充分的保障。

（二）情感教育符合职业院校学生情感发展条件

职业院校的学生本身处于特殊的地方，在能力和所处环境上具有一定的差异性，所以他们在情感体验上有显著的矛盾问题，这种现实状况所导致的矛盾使得他们遇到生活难题和学业问题，往往存在严重的心理负担，对于问题的解决能力较为薄弱。而这种矛盾问题，通常会在学习和日常生活的不同方面所体现：首先，职业院校学生所处的阶段使得他们自我意识非常强，但是对于个人的定位、职业的发展以及其他方面对自身缺乏明确的认知;其次，很多中职学生都具有强烈的责任感和表现欲，但是自身综合能力却与个人的责任心不对等;另外，在处理事情上，这一年龄阶段的中职生通常推崇理性，但是对个人的情绪控制能力却很低，容易受到负面情绪的影响。所以在这些现实与自身情感的矛盾作用下，职业院校的学生存在学业和心理等多个方面的挑战，这对于他们未来的职业发展具有很大的影响[3]。比如，当学生在技能和学习上一直处于低迷状态，难以掌握相应的知识，对未来没有明确的方向，长期以往会不断存在负面情绪，如果没有得到有效的环节，学生会逐步出现心理健康问题，严重情况下会发生极端行为。因此不管是对学生当前所处的环境，还是个人的综合能力提升以及未来的职业发展，情感教育都是极为重要的一个环节。

三、职业院校班级管理中采用情感模式遵循的原则

情感教育是一种可控的心理疏导办法，但是职业院校在班级管理中所面对的是个性不同的学生，他们的情感存在变动性，要发挥情感教育的实际价值，提升班级管理的效果，要特别遵循一定的原则：

第一，情感教育言语体现艺术性。职业院校部分学生对于话语存在敏感心理，那么教师在进行情感交流和沟通时则要充分注重语言的表现。教师要对自身的身份进行及时的转变，确保和学生处于平等的地位，尊重学生的人格。在应用语言时要体现艺术性和智慧性，防止命令式和苛责式的言语出现，以引发学生的不满情绪。此外，还要注重语言表达的情绪和表情，以友善、平和的语气和学生沟通，以形成无声胜有声的良好效果。

第二，情感教育态度宽严适度。情感教育之所以被广泛受欢迎且能够达到好的作用，重点在“情”上，教师对此要做好情感的合理把控，针对情感影响和管理的两个目标，做好宽严有度，在正面引导的同时，还需要防止过度滥用感情的问题发生。要保证班级管理的秩序性和稳定性，教师必须确保管理者的权威存在，在不违背原则的前提条件下给予学生恰当的情感关怀。具体来说，教师最终面对的是班级的有效性管理，情感教育即为辅助手段，对于班级存在的问题要一视同仁，保持客观公正，避免自我情感的存在而忽略班级管理制度[4]。

第三、保持正面向上的引导。经过实际的应用，情感教育被证实在班级管理中具有积极大作用。如若教师对学生足够重视，平等之处，且给予关怀，在管理学生时他们更容易主动接受教师的指导，并能够以积极的心理正视个人的不足，并且建立足够的上进心，改变和完善自我。因此中职院校在班级管理中，教师要遵循正面向上、给予肯定的原则，使得学生能够在表扬和鼓励的言语中获得自信心，主动挖掘自身的潜能，突破不足之处。同时教师要特别注重一些情感存在問题，或者一段时期内情绪不佳的学生，及时找到原因，在语言和情感上做出正确的指导，让学生能够尽快梳理不良情绪。

四、职业院校班级管理中情感教育模式应用策略

（一）教师与学生协作营造积极向上的班级文化

班级文化是班级成员在长期相处过程中逐步形成的具有一定行为准则和价值理念的风气表现，而班级文化对于对学生的影响体现在不同的方面，同时它也在很大程度上呈现了班级成员的言行举止。若职业院校在班级管理中建立健康向上的文化，那么学生可以充满自信心，建立乐观拼搏的精神，对未来抱有明确的目标，且成员之间互相帮助，从而更好推动班级管理效果的提升。因此，职业院校在班级管理中，教师要协同学生构建积极向上的班级文化。首先，教师要充分尊重学生的主体地位，认识到学生存在的个体差异性，建立民主管理的制度，确保班级统一文化氛围的前提条件下，针对每个学生的独特性来创造相符和的平台，科学地培养学生宽容、和谐的思想品性;其次，班级管理者要充分借助互联网时代的信息技术和相关社交平台，构建特色化的交流平台，以拉近学生和教师之间的距离，保证师生、生生之间能够及时畅通地进行情感的交流;另外，职业院校学生的年龄段通常思想已趋于成熟，而且个性相对自由、开放，在班级管理中注重他们性格的发展规律，避免过多的干涉和过严的管理，要充分创造愉悦、轻松的班级文化[5]。同时当前学生所处的网络时代，充满诱惑力，环境多变，学生也会受不良的影响而发生错误的行为，对于这些问题，教师需要根据实际情况来灵活应对，在给予学生正面指导和关怀的同时，要注意言辞不当和严厉苛责现象发生。

（二）将情感教育针对性地渗透在学科教学中

情感教育发挥实际效果还需要将其渗透在各个学科中，在学生接受基础教育和技能的同时，对思想价值观念做出正确的引导。比如职业教育课程体系中存在社会实践活动，教师要引导学生意识到社会实践活动的重要性，并鼓励学生积极参加，在充实情感体验的同时，也能够进一步锻炼学生适应社会和团队协作的能力。另外，大部分职业院校的学生都是离家较远在外求学，在情感上更加需要关怀，且还面临着职业规划和学业发展等不同的问题，在心理上有诸多的杂念和不稳定情绪，所以要从情感和心理的角度来了解和探究学生，为此制定有关科学的情感教育策略。教师要在不同的学科中挖掘相关的情感内容，结合学生的情感需求进行指导，使得学生能够及时得到情感的疏导，学会理性看待问题。

（三）教师与学生平等进行交流沟通

情感教育模式在职业班级管理中应用必然要和学生进行一定的情感交流，而在交流的过程中则要充分把握学生的实际状况，以确保能够达到平等的状态。首先管理者实施情感教育时要善于把握学生身上的潜在优势，懂得观察学生的心理变化，除了语言的恰当性，还要有耐心和平和的姿态，除了认真倾听学生的想法，要能够把握学生的问题所在和情感需求，为学生提出恰当的意见，使得学生能够正确认识不足，选择有效、科学的途径进行修正。同时，教师要注重语言的风趣性，和学生沟通交流营造轻松愉悦的状态，拉近和学生之间的距离，由师生转变为好友的谈论。这样一方面能够使学生充分信任教师，与教师进行平等的沟通，另一方面也可以让教师找到学生的情感问题，以更好地找到解决问题的办法;要注意的是，教师要避免传统思想教育中灌输式的方式，防止学生对单一的语言说教产生反感心理，导致情感教育的效果受到影响。

（四）学校加大情感教育的投入力度

情感教育模式在职业院校班级管理中取得显著的成果除了班主任的积极引导，更需要给予足够的保障，从不同的方面加大情感教育的投入力度。首先，在硬件设施方面，职业院校要进一步完善，不仅要为学生提供良好的学习和活动环境，还需要构建专业化的心理咨询师，特别帮助一些在心理上存在问题以及压力过大的学生，在情感上给予及时且合理的建议，正面引导他们，防止学生因为不良情绪影响出现过激行为问题;其次，重构情感教育师资结构，注重班级管理者情感教育能力的提升[6]。学校要以教师的情感教育效果作为着力点，培育具有较高能力和专业性的情感教育师资团队，以为学生情感教育的稳定实施提供保障，更好地服务学生多样化的情感需求。比如教师吸收外界较为优秀的情感教育专家进行特定时期的情感教育和管理，或者是针对教师的情感教育素养进行培训，使得高职院校班级管理拥有专业化、高素质的师资力量保障;另外，在课程体系上，职业院校需要做以完善，相应设置必要的心理辅导课程，一方面通过专业化的心理教育使得学生对个人的情感状态有清晰、正确的认识，另一方面教授学生应对以及独立调整负面情绪的方法，鼓励学生在情绪问题严重时大胆需求教师的帮助，得到有效的心理辅导，从而以课程教育的方法推动学生向身心健康方向发展。

五、结语

职业院校主要以培养技能型人才为主，由于办学模式和社会地位等多因素的影响，职业院校班级管理存在特殊而复杂的问题。因此，中职院校学生情感的现实矛盾和多重问题决定了班级管理中情感教育的必要性，学校需要加大这一教育的投入，教师则需要和学生平等交流，及时关怀，和学生协同构建良好的班级文化。

参考文献

[1]周山.关于职业院校班主任管理能力提升的几点思考[J].西部素质教育，2015，31（12）：62-62.

[2]金鑫.职业院校班级管理中的情感教育模式分析[J].现代职业教育，2018，32（29）：008-008.

[3]韩海.职业院校班主任管理中存在的问题及改进策略研究[J].现代职业教育，2018，17（15）：548-548.

[4]刘延一.职业院校班级管理中贯彻人文教育的思考[J].中国培训，2016，17（6）：139-139.

[5]李静.浅析职业院校班主任管理中存在的问题及对策[J].中华少年，2016，35（30）：275-276.

[6]张腾.职业院校新型班级量化管理制度的构建[J].学园，2018，25（6）：192-193.

（作者单位：宁波职业技术学院，招生办）