复现，让低年级识字教学更高效

胡春然

识字写字是低年级语文教学的重点内容。在具体落实的过程中，教师需要根据编者安排的不同学习内容选择不同的方法，如识字单元、语文园地识字等，比较适合采取集中识字的方法。有些教师受此模式的影响，在阅读教学中沿袭传统的集中识字法。如何破解这一难题，提高随文识字的教学效率呢？“复现”是一种比较可行的方法。

一、在诵读中复现

在中国传统的启蒙教学中，识字教学是在诵读中进行的，主要是通过先生带读学生跟读以及自读的方式达成学习汉字的目的；延续到现在，低年级的识字教学中，诵读无疑也是一种简便易行的学习方法。具体地说，低年级课文中有大量儿歌、童谣之类的韵文，诵读这类课文的方式多种多样。

如《比尾巴》就是一首形式活泼、節奏欢快的儿歌。教学时，教师可以采用这几种方式进行诵读：其一，一问一答式。男：谁的尾巴长？女：猴子的尾巴长。男：谁的尾巴短？女：兔子的尾巴短……其二，这种一问一答式，还可以采用教师问学生答、学生问教师答、学生互问互答等形式……在反复的诵读中，学生与课文中的生字多次照面后生字就变得熟悉了，进而达到识字的效果。

二、在情境中复现

在对低年级学生进行识字教学时，教师要充分利用学生好奇好动的特点，巧妙地把生字放入有趣的情境中，尤其是情节迷人的故事中，吸引学生关注课文的故事情节。小学生喜欢那些吸引人的故事，越读越有趣。在这样的经历中，学生自然会多次触碰生字。他们为了更好地了解有趣的故事，也会产生认识其中生字的兴趣和意愿。这样一来，学生再来学习这些生字，无形之中就有了一种动能，提高识字效率也是水到渠成的事情。

如《我要的是葫芦》是一个寓言故事，课文中要求认识的生字有“葫、芦、藤、谢、怪、慢”等。以前面出现的4个生字的学习为例：教师在绘声绘色地讲述小葫芦生长之后，先指着第一幅插图说：“老师刚才讲的故事中，出现了插图上的哪些事物？”教师板书学生回答的“葫芦藤”“花开花谢”后，让学生说说“葫芦藤”中三个生字的共同特点，提醒学生重点注意“藤”的读音和字形这一学习难点，接着让学生看图互相说句子，把“葫芦、藤”用在不同的地方，形成不同的说法；然后提醒学生“花谢以后”的“谢”与“感谢”的“谢”意思上有区别，提出“如果说这花要感谢的话，你认为它会感谢谁呢？”学生的回答兴趣一下子被调动起来，学生在说话中又不断出现“葫芦藤”“葫芦叶”，这4个生字就这样在生动有趣的情境中得以复现。

三、在复述中复现

统编教材从二年级开始安排了与复述有关的训练，主要是在学习故事类文本中以讲故事的形式进行。这种讲故事训练的形式有多种情形，如按顺序把图片连起来再讲，根据提供的关键语句进行讲述，用上几组相关的词语进行讲述，还有根据示意图（思维导图）进行讲述等。教师在讲述的过程中，一方面是通过口头语言复现课文中学习的生字，另一方面是把重点生字词语放在语文要素学习中复现，强化学习生字的目的。

如教学《风娃娃》一课时，在根据提示讲述课文故事的时候，教师可以把涉及的生字词语放在相关的提示语后面。如在“风娃娃来到田野”的后面出现“帮助、使劲、哗啦哗啦、秧苗”等词语，在“风娃娃来到河边”的后面出现“拉船、流汗”等词语。这样，学生在讲述每一种情形的时候，就会有意识地把这些带有生字的词语说出来。

“复现”是符合学生高效识字的科学方法之一。相比其他的识字方法，其优势在于学生通过喜闻乐见的复现方式，与生字词语“混”得很熟悉，这种熟悉带来了识字的高效。