培育学生语言理解力的有效途径

李芹

语言文字运用是语文学习的核心任务，学生的听说读写等语文实践活动必然指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。然而，小学生在学习语文时，往往难以找到深入理解文本语言的入口，总在语言文字的表面滑行。这主要是教师在引导学生理解语言文字的方法策略上存在不足导致的，需要想办法解决。

一、趣化活动促理解

学习语言必须从汉字开始，在识字这个语言学习的开始阶段，如果教师只是着眼于笔画、结构来开展教学活动，如总是简单地加一加、减一减、换一换等，这样带给学生的只是一些浅表性的知识，难以给学生留下深刻的印象。解决这种语言学习上的低水平重复的方法和策略，需要教师结合低年级学生的学情和实际，采取趣化语言的策略，让学生在活动中走进学习的境地。

如教学一年级第一篇识字课《天地人》时，有些教师可能觉得这么简单的三个字，又是刚入学的孩子，如何谈得上深入理解呢？有位老师不是在黑板上一笔一画地教学生一个一个地认识“天地人”三个字，而是把学生带到操场上，抬头看天、脚踩大地，调动参加学习的人，用这样一种独特的方式来让学生在喜欢的活动中不知不觉地完成三个字的学习。教师把“天”的古体字做成卡片，让学生站在天底下感受“人”的头顶上是什么，从而理解“人”与“天”之间的关系。

二、破译表达促理解

在小学语文学习中，学生学习语言往往停留在视觉范围内，这与一些教师强调的语言积累方式有关，他们总是要求让学生把所谓的“好词好句”认真摘抄下来，以为这就是积累语言进而理解语言的有效方法。其实，这些语言并没有存入学生的大脑，最终就难以帮助学生提高语言水平。因此，只有走内化语言的路子，才能有效促进学生深入理解文本的语言。

如《荷花》一课，课文第2自然段写出了荷花不同的样子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这样的语言是学生学习写一种植物的范例，怎样才能做到内化呢？不仅要看出作者写了什么，关键还要弄明白作者是怎样写的和为什么这样写。首先，荷花不同的样子可以说是千姿百态的，但作者选择三种来代表多数；其次，选择哪三种更有讲究，那就是有代表性——未开的、半开的和全开的，这是从种类上能够概括荷花的开放情形；再次，选择什么样的句式来写也值得思考，整体上是用“有的……有的……有的……”形成排比句，先以“两三片花瓣”写半开的，再以“露出嫩黄色的小莲蓬”突出全开的，最后用“饱胀得马上要破裂似的”比喻花骨朵儿。这一段话的特点是整齐之中追求变化，形成对比，达到生动表达的效果。

三、链接图式促理解

小学生的阅读理解，本质上就是选择头脑中业已存在的知识去解释新接触的文本材料的过程。在这一过程中，需要教师在讲课的过程中开展适当的建构活动，丰富学生的知识积累。一般来说，教材的编排多是呈现循序渐进、前后关联的系统性，因此，有不少课文对同一类对象的表达有反复出现的情况，在教学中教师可以引入此前出现过的相关文本内容进行对比链接，以准确把握后出现的文本语言上的特色，达到巩固积累和加深理解的目的。

如《花钟》第1自然段描写了各种花开的样子，教学中教师可以链接同册教材中的《荷花》第2自然段描写荷花开放的不同样子。通过对比，学生可以进一步理解描写花开的样子的方法有很多，有用很平实的表达方法，简单直接地写花开了；有用比喻的方法，生动地描写花开的情形；还有用拟人的手法，形象地表达花开的迷人姿态。由此，学生能够理解《花钟》是综合运用多种方法来描写花开的样子，读起来妙趣横生。

总之，在语文教学中，教师要努力遵循语言学习的规律，利用上述理解语言的有效策略，切实提高學生的语言表达能力。