中职生学习动机、学业成就与学习主观幸福感的关系研究

吴培娟

本文采用高中生学习主观幸福感正式问卷、学习动机调查量表和学生期末成绩，对珠海市两所职业高中485名中职生进行问卷调查，探索中职生学习动机、学业成就与学习主观幸福感的关系。结果表明：中职生学习内部动机与学习外部动机能正向影响学习主观幸福感，学业成就能正向影响学习主观幸福感，内部动机能正向影响学业成就;中职生学业成就在内部动机和学习主观幸福感之间起中介作用，中职生学习动机除直接影响学习主观幸福感外，也通过影响学业成就来间接影响学习主观幸福感。

一、引言

积极心理学的兴起，主观幸福感的研究在每个角落兴起，学习主观幸福感从主观幸福感发展而来，主要指学生对学习的积极情感和认知评价。目前国内对学习主观幸福感的实证研究，尚无太多的实例，有关这方面的研究主要是集中在社会支持、自我效能感、学业观方面的相关研究，而对于从个体认知差异学习动机和其个体学业成就出发来研究学习主观幸福感的至今很少，特别是将这两者相结合来分析它们对主观幸福感的共同影响的相关研究还很少。

学习是每个学生的必经之路，是每个学生生活中的重要事件，学生的学习主观幸福感对学习起重要的作用。目前国内研究表明：中学生学习动机、学业成绩之间呈显著正相关，现有学习成绩与中学生学习主观幸福感呈中等的正相关。在研究对象上，多为初中生，没有对中职生的研究。本研究在借鉴以前研究的基础上，通过对学习动机、学业成就的总体把握，进而分析它们与中职生学习主观幸福感的关系，并提出相应的干预机制，能在一定程度上帮助了解中职学生的学习状况，完善其学习体系，建立对学习的积极情感，更好地提高学习幸福感和学习质量，并为以后教学目标的修订和科学的教育方法的指定奠定基础。

二、研究方法

（一）被试

选取珠海市两所职业高中（珠海市第一中等职业学校、珠海理工学校），随机抽取高一、高二、高三学生，发放问卷650份，回收有效问卷485份。调查学生年龄：15～18岁，其中，高一学生242人，高二学生183人，高三学生60人;男生225人，女生260人。

（二）研究工具

1.学习动机量表

采用台湾学者余安邦编制的“个人取向成就动机量表”（内部动机）和“社会取向成就动机量表”（外部动机）混合而成，共13个条目，采用5点式计分，其中，条目2、13为反向计分题，得分越高，动机越强。内部动机的内部一致性系数为0.72，外部动机的内部一致性系数为0.73，二因子总共能解释内外动机总分变异的33%。该量表具有较高的信效度，具有全国常模，目前在国内广泛使用。

2.学习主观幸福感问卷

采用国内研究者余涵（2013）的研究量表《学习主观幸福感问卷》，该问卷的Cronbach ɑ系数来考察高中生学习主观幸福感问卷，总问卷的内部一致性ɑ系数为0863，问卷各维度的内部一致性ɑ系数均在0.60以上，该问卷具有良好的信度。通过相关矩阵来考察问卷的结构效度，各因素之间的相关系数在0.170-0.510之间，各因素与总问卷之间的相关系数在0.625-0.831之间，该问卷具有良好的效度。该量表共18个条目，包括学习成绩、学习价值、学习积极体验、学习消极体验四个因子，分为学习认知（学习成绩、学习价值）和学习情感（学习积极体验、学习消极体验）。量表采用5点式计分，其中，条目2、5、6、9、18为反向计分题。

3.学业成就

本次研究中，选取珠海市第一中等职业学校5个专业9个班学生和珠海市理工学校3个专业4个班学生为样本。由于所学专业不一样，所考试科目也不一样，出题的难易程度也不一样，所以专业课程班级的学生学业成就为期末所有专业课成绩的总分，而高考专业班级的学生以语文、数学和英语三科期末总分为学业成就，所有专业和高考班级学生的学业成就都转化为标准分。

（三）施测过程和数据处理

本研究由珠海市第一中等职业学校及珠海市理工学校心理老师使用统一的指导语以班级为单位进行团体施测，并向学生承诺对其所填信息保密，写完后当场收回。采用SPSS统计软件对收集的数据进行处理。

三、结果

（一）中职生学习动机的性别差异

中职生学习动机在内部动机这个维度上存在显著的性别差异，女生学习的内部动机显著高于男生，男生和女生在学习的外部动机上无显著差别。详细结果见表1。

（二）中职生学习动机、学业成就和学习主观幸福感的相关分析

采用Pearson相关对中职生学习主观幸福感及其各维度与学习动机，中职生学习主观幸福感及其各维度与学习成就进行了相关分析，结果见表所示，可以看出，中职生学习主观幸福感的各维度与学习内部动机、学习外部动機、学习成就均呈显著正相关，如表2所示。

（三）中职生学习动机、学业成就和学习主观幸福感的回归分析

在进行中职生学习动机、学业成就对学习主观幸福感的回归分析中，将学习主观幸福感作为因变量，将学习动机各维度分值和学业成就为自变量，采用逐步回归法进行统计。从回归的结果来看，学习内部动机首先进入回归方程，其次学业成就也进入了回归方程，其结果见表3和表4。从表3回归Model汇总来看，调整R方系数为0.374，也就是说内部动机和学业成就这两个变量可以解释学习主观幸福感变量37.4%的变异。其中，内部动机解释学习主观幸福感的36.6%，学业成就解释学习主观幸福感的0.8%。

从表4回归系数可以看出，各自变量回归系数都达到了显著性水平，可以建立相应的线性回归方程为： 学习主观幸福感=16.358+1.011*内部动机+0.837*学业成就，从此线性方程来看，学习动机和学业成就都能正向影响学习主观幸福感。

（四）中职生学业成就在学习动机、学习主观幸福感之间的中介效应

第一步，首先检验中介变量与自变量和因变量是否相关显著。在本文中，即内部动机对学业成就有显著的影响作用，学业成就对学习主观幸福感有显著的影响作用。

第二步，求中介变量在自变量上的回归。在本文中，即内部动机为自变量，学业成就为因变量，考察学业成就在学习动机上的回归效应。

第三步，求因变量在自变量上的回归。在本文中，即内部动机为自变量，学习主观幸福感为因变量，考察学习主观幸福感在学习动机上的回归效应。

第四步，求因变量在中介变量和自变量上的回归。在本文中，即内部动机、学业成就为自变量，学习主观幸福感为因变量。详见表5。

中职生学业成就在内部动机、学习主观幸福感之间存在不完全中介效应，中介效应占总比值为0.486（48.6%），中介效应解释了因变量20.4%的方差变异，起着部分中介作用。详见图1。

四、讨论

（一）中职生学习动机与学习主观幸福感的关系

从研究结果来看，中职生学习动机各因子与学习主观幸福感显著正相关，在进一步的多元逐步回归分析中，内部动机可以显著解释48.7%学习主观幸福感，外部动机可以显著解释1.0%学习主观幸福感。学习内部动机能更好地影响学习主观幸福感，这与荣巨兵（2006）研究一致。学习成绩是学习主观幸福感最重要的组成部分，而内部动机和学业成绩有直接关系，良好的内部动机将促进学业成绩的提高。有好的学习内部动机的学生，希望通过自身努力和刻苦来取得好的学习成绩，有更明确的动力，更能体会到学习价值和学习积极体验。外部动机与学业成绩没有直接关系，它通过内部动机作用于学业成绩，过多依赖外部动机将影响学业成绩的提高。在现实生活中，有的学生学习动机是外部的，在某个学校很优秀，但是换学校后学习成绩就不优秀了;而有的学生学习动机是内部的，在任何一个环境，都努力学习，学习成绩优秀。所以，学习内部动机更能影响学习主观幸福感。

（二）中职生学业成就与学习主观幸福感的关系

从研究结果来看，中职生学业成就与学习主观幸福感显著正相关，在进一步的多元逐步回归分析中，学业成就进入回归方程，学业成就能正向影响学习主观幸福感。据马颖，刘电芝（2005：78），研究表明：现有学习成绩是直接影响中学生学习主观幸福感的重要因子。重视学习成绩是我国学生从小学开始就面临的学习情景。即使在职业学校评定学生成功的标准不仅仅是学习成绩，但学习成绩也是标准之一。学习成绩还决定老师对学生的态度，从而必然决定着对学生的学习体验。

（三）中职生学习动机与学业成就的关系

从研究结果来看，中职生学习动机与学业成就显著正相关，在进一步的多元逐步回归分析中，内部动机进入回归方程，内部动机能正向影响学业成就。据王振宏，刘萍（2000：65-69），研究表明：免费师范生内部学习动机与学业成就呈显著的正相关。中职生的研究与此一致。学生只要有较强的内部学习动机，努力学习各科知识，学习成就必然高。中职生对某门专业课程感兴趣，必然努力学习该门课程，学习成绩就好，学业成就高。

（四）中职生学业成就在学习动机和学习主观幸福感之间的中介作用

研究结果进一步表明，中职生学业成就在内部动机和学习主观幸福感之间起中介作用。学习动机是学生在學校学习的基础，学习动机分为外部动机和内部动机，内部动机是一个人学习的内在根本动力，是一个人想要在学校好好学习的自我监控。内部学习动机高，学习必然努力，在学习中更能体会到学习带来的价值和积极体验，进一步促进更加积极地学习，学习主观幸福感高。另外，学习内部动机高，学习努力，学业成就也高。学业成就还是学生成功的标志之一，学习成就还决定老师对学生的态度，从而必然决定着对学生的学习体验，影响到学习主观幸福感。

从上述分析可以看出，中职生学习动机是影响学习主观幸福感的内部因素，中职生学习动机是影响学习主观幸福感的外部因素，中职生学习动机通过影响学业成就来间接影响学习主观幸福感。

责任编辑何丽华