中职德育课程与数学课程相融合的实践探究

王雯雯

一、中职数学与德育融合的必要性分析

随着中职教学改革的深入，中职德育教育与数学教育融合的工作重要性逐渐凸顯出来，这一方面是当前的教学改革的需求，另一方面也是当代中职数学教育的教学目标。而在实际的教学过程中，教师需要面对中职学校的学生普遍存在数学基础较差，对数学知识的学习严重缺乏兴趣，因而导致中职数学和德育工作融合的难度较大的现状。从实际情况来看，中职学生的数学学习对其专业知识的学习具有重要的促进作用，只有通过充分地发挥数学知识的基础性作用，学生的专业知识掌握才能更为透彻和实用，由此可以看出当前中职教育之中，数学教育的重要性，所以相关教师应当在中职教育的阶段，让学生掌握良好的数学知识。另一方面，教育家赫尔巴德认为，实际的教学过程之中，德育工作能够为教学提供明确的目标和手段。目前的教学大纲之中，对数学教学的基本目标作出了如下的解读，通过让学生进行数学学习，从而形成热爱祖国、热爱社会主义的思想，并逐步地培养学生进行独立思考和克服困难的精神。从这些方面来看，数学知识的教学和学习在本质上是与德育教育工作相辅相成的。要让中职学生在学习过程之中，形成爱国主义和集体主义精神，则必然要在数学教育之中进行价值观、人生观的渗透，推动中职学生在思想认识上形成根本性的变化，达到中职学生数学知识、数学素养和德育观念的共同进步，这一基本要求的存在，无疑对当前的中职数学教育形成了较大的挑战。

二、当前中职数学课程与德育课程融合过程中存在的问题分析

（一）教师的德育思想较为落后

在当前中职学校的德育教育工作之中，德育教育的目标是让学生在认知上形成进步，然而，从德育教育的根本上来说，这一项工作的核心目标是为了让学生形成明确的道德认知，并最终达到学生思想和行动上的一致，实现道德理念和道德行为的有机统一。为了达到这一教学目标，教师应当对当前中职学生的数学学习过程进行重新的规划，重塑教学目标，并在数学教学的过程之中，对这一目标进行渗透，才能实现学生德育工作从理念到行动上的根本转变。

（二）目前德育教育的内容不符合学生的需求

德育教育是教学中的一个重要的层面，中职的数学教育也是如此，而在进行德育渗透的过程之中，教师所在进行的德育渗透，往往并没有对学生当前所面对的实际情况进行结合，即教师缺乏对学生充分的了解，并且在数学之中进行德育渗透的时候，仍然是以自身为主体进行展开的。在主体性教育理论之中认为，学生是教学工作的主体，因此一切的教学行为应当围绕学生展开，调动起学生对相关知识的兴趣，从而才能达到比较良好的教学效果。

（三）教师的观念没有得到及时的更新

如前所述，德育工作对于中职学生未来的发展有着至关重要的意义。教师教学工作的展开效果，与教师对待实际教学问题的态度是有着直接关联的，只有教师保持高度的责任心和积极的态度，才能对学生形成积极的影响，进而实现数学教育与德育教育的共同递进。然而，在当前部分教师的观念之中，德育教育的重要性是不及数学等科学知识的教学的，因此在进行授课的时候，自然而然地对德育工作有所疏忽，致使学生难以形成符合时代需求的价值观;其次，部分教师的教学观念仍然相对陈旧，热衷于对传统教学方法的大规模应用，传统教学方式由于其刻板和趣味性低的特点，进一步削弱了学生对数学学习的兴趣。

三、中职数学教育中德育教育的融合方法探讨

（一）促进观念转变，增强数学教学的生活化特点

当前中职学生的学习过程中，无论是数学方面的内容还是德育方面的内容，最终都可以在学生的日常生活之中形成交汇，因此教师应当在思想认识上进一步提高，以更为宽广的视野来实现两方面知识的融合，提升教学内容和教学方式的开放性。以当前部分专业学生的教学为例，由于相关专业的数学知识学习，主要是为会计专业技能的提升服务，因此在进行这部分学生的教学的时候，教师可以通过为学生创建相应情境，以市场上商品交易过程中税款计算的方式，增强学生对数学知识在生活中应用的了解，并由此形成一定的职业意识。同时在进行此类情境的构建的时候，教师可以将“依法纳税”这一思想道德观念为学生进行普及，从而有效地将学生的数学知识、专业知识、德育内容三个方面统一起来，达到有效地促进学生德育水平提高的目的。实际上，当前的教育理论较为丰富，可供教师选择的教学手法和生活化的话题也较为多样，教师在进行相应的选择之前，应当明确本节课程的教学之中，所需要渗透的德育核心，并以此为依据，实现数学知识点与德育内容的良好契合，才能调动起学生对数学知识和德育内容的兴趣。在实际的教学过程中，为了实现将中职学生学习的专业知识、数学知识和德育教育有机结合的目标，教师必须对教材进行充分的挖掘，对数学教材之中与学生专业和德育相关的内容进行延伸，如：数学发展过程之中具有爱国主义思想和高尚道德情操的名人，通过对这些知识点进行展开，让学生在数学学习的过程中，体会前辈先贤的崇高思想，最终实现中职数学与德育教学的融合渗透。

（二）以学生需求为指导，进行德育渗透

由于受到长期的传统教学理念影响，学生在实际的学习过程之中处在相对被动的地位，学生自身的需求和个性不受重视，这种现象的存在，在一定程度上影响到了学生的德育水平提高，也让教师的德育教育难以寻找到切实的入手点。为了解决这一问题，教师应当重视学生质疑、提问等能力的培养，以此来推动学生自身思想的表达，为教师的教学过程提供切实的依据。以实际教学为例，当教师提出“线段上点的集合与半圆上点的集合，哪一个的元素更多？”的问题的时候，学生根据自身的生活经验和知识水平，往往会认为半圆上的更多。在这种情况下，教师不应当急于对学生的错误进行纠正，而是应当然结合现有的条件，为学生进行深入的讲解，以避免学生质疑的精神受到挫伤。同时，循序渐进地利用充足的证据来对学生进行纠正，其本质上就是让学生以严谨的态度来面对问题的教育方法。学生在进行数学学习时，除了增长知识的需求之外，学生还希望从中体会到一定的乐趣，当教师对学生的兴趣点进行掌握之后，就可以通过拓展课堂广度的方式来进行德育教育和数学教育的融合，例如：为了培养学生的实践精神，在进行数学教学的时候，教师可以为在学生留下一些具有一定难度的数学题，并要求学生自主利用互联网或是课外知识的方式来探索答案，在这个过程之中，学生一方面可以体会到自主探索的乐趣，形成较强的独立思维能力，促进中职学生的自我成长;另一方面也能够让学生从探索中体会到成功的喜悦与自豪感，对学生以后的学习和工作形成激励。

由此可见，教师在进行数学与德育思想融合的时候，并非一定要去进行外在内容的引入才能达到德育目标，相反，在教学之中，对学生与生俱来的品质进行培养，也是一种重要且必要的德育手段。

（三）强化精神引导，融入集体主义教育

在进行中职学生的数学教学的过程中，对德育思想的融合还可以从集体主义教育的方面展开。在学生未来面对的职业环境之中，必然要求学生以良好职业态度和相互合作的方式来进行工作的完成，由此集体主义思想的教育，可以为学生未来的职业过程提供帮助。

以“反函数”知识为例，由于相关概念和知识客观上存在的复杂性，纯粹依靠教师进行讲解，学生往往难以充分地完成对知识的理解和掌握，在面对这种情况的时候，教师可以结合小组教学的思路，将学生划分为若干小组，并以小组为基础，进行初步的映射、函数与反函数之间关系的讲解，让学生小组对这一系列知识形成了解，同时这种方式也能够减轻教师的教学负担。其次，在明确各个小组已经能够在一定程度上理解这些知识的时候，教师对各个小组之中知识掌握较好的学生提出要求，让其进行不同层次同学的反函数知识的辅导任务，并为学生提供充足的讨论空间，以让其展开互助学习过程;最后，教师针对不同层次学生知识的掌握情况进行抽查，以检测学生在互助学习的过程之中，所产生的具体效果。在这种教学手段之下，教师的实际教学负担相对较轻，同时学生与学生之间可以进行比较有效的沟通和帮助，在学生心中形成较为深刻的集体主义意识。

四、结语

综上所述，中职数学教育之中进行德育思想的融入，教师首先应当明确目前教育之中存在的问题以及德育教育的重要意义，才能更好地指导当前的数学教学与德育工作融合的任务。其次，在教学过程中，针对所存在的问题，有计划、有目标地对数学课堂进行拓展，为学生的德育教育形成良好的环境。德育工作的效果，直接关系到学生未来的学习和职业状况，因而相关各方应不断地进行深入研究，推动中职德育教育作用的显现。

责任编辑朱守锂