教出童话的样子

梁琳

童话是什么样子呢？童话就是千奇百怪的、多姿多彩的世界的“样子”。童话是儿童文学体裁之一，指经过想象、幻想和夸张等编写而成的适于儿童教学的故事。世界上有很多脍炙人口的童话，多篇成册的有《安徒生童话》《格林童话》《王尔德童话》等，单篇的有《小王子》《青鸟》《小飞侠彼得·潘》等。童话通过文字，传达人性最柔软的品质，譬如纯净、温暖、明亮、善良、高贵、同情、怜悯、勇气、责任、坚持、美好……童话以美好润泽童心，是滋养童年的精神食粮，激励着儿童对于真、善、美的永恒追求。

美妙的童话传递着最纯净最温暖的爱和关怀，伴随小生命快乐而幸福地成长。儿童喜欢童话，童话以精简而生动的方式开启了儿童的阅读视野，连接起生命个体与童心世界。

一、讲述与倾听

童话阅读教学最简单、最直接的途径就是讲述与倾听。讲述的“讲”是口耳相传、口耳相授、用情发声，“述”是讲出内容、突出情节、以声传情。讲述强调讲述人与倾听者面对一则童话的整体感知性，整体感知一个童话的故事整体梗概，在整体中留心故事细节、故事角色、角色语言等，即在一个整体故事的背景中给儿童印记。

童话讲的都是一个完整的故事，现在的儿童倾听的途径多种多样，有手机听书，有父母的亲子阅读，有课堂上教师的示范朗读……倾听使儿童直接而便利地获得童话的滋养。关于讲述童话，儿童文学家梅子涵先生说：“每个童话都有自己的声调，自己的个性，讲述时不要用老师共有的声调来诠释童话的声调。让该哭的哭，该笑的笑。童话是对生活的补偿，是对生活的补充。童话带给我们的是情感，这种情感叫细腻，这种情感叫感动，这种情感叫不舍得。留下的记忆，就是我们的生命，我们的念想、愿望。”教师要有为儿童轻轻讲述六年童话的心理准备，要让儿童好好倾听六年的童话教学。

时常回忆起我的童年关于童话的倾听，那的的确确是我的文学启蒙，而我的父亲正是开启我对语文热爱的启蒙教师。我清晰地记得，那年，那皎洁如母亲微笑的月光下，在路边一根横躺着的木头上，我的父亲用他那浑厚有力的男中音，且带着淡雅的重庆乡音，给我跟弟弟讲月亮的童话。童话里有美丽善舞的嫦娥，有银色的桂树，有挥动的斧头，有浑身是力气的吴刚，还有毛茸茸的玉兔……于是在我很小很小的时候，心中就有了童话的种子。在父亲的童话讲述里，我心中的种子就不知不觉地发芽，生长。再后来，我成为一名语文教师，才发现许多年前的那颗童话种子已经孕育成即将绽放的花朵，在我从事“天底下最光辉的事业”，登上神圣的三尺讲台，并为台下数十个儿童讲述童话的时候，童话之花绽放。这美妙神奇的童心绽放，无疑源于父亲播撒到我心田的童话种子。这些童话故事，带着两代人的理解和认同，讓我的血脉里带着对文学的喜爱与亲近，带着对汉语语言的热爱与追求。随着年龄的增长，我的感知不断沉淀丰厚，它们来自父亲给我讲述的那些童话，已成为我童年乃至人生温暖的底色，以及我生活、学习、工作中的底气。

二、阅读与想象

童话需要教师与儿童时而静静翻阅，时而共同阅读，时而静静自读，时而有声朗读，让儿童在无声与有声的反复交织中与故事打交道。当童话的情节与细节在儿童脑海里流淌起来、连续起来、旋转起来、定格并放大起来、清晰起来时，童话中的角色形象才会在儿童的心中站立起来、丰满起来、灵动起来，儿童才能真正感触心灵、善意思考、启迪智慧。儿童阅读童话，眼中有形象，心中有感觉，形象给了儿童可感知、可记忆的载体，同时，形象呈现的过程势必也能勾连起儿童的丰富想象，而想象又能增强儿童对形象饱满度的感知。

在课堂中，让儿童与书本对话，让儿童与儿童对话，让教师与儿童对话，让儿童用文字、用语言绘声绘色地描绘四个生动而有趣的角色形象，再由形象到故事情节，由情节到细节，达成由阅读童话到感悟童话的过程，从而完成课堂的童话阅读，到激活生活童话发现，再到获得童话精神阅读的审美体验。

童话像雨露滋润禾苗一样滋养儿童的心田，它让儿童的情感世界变得立体丰富、丰盈饱满。童话让儿童知晓善、懂得善、布施善;让儿童遇见美、发现美、创造美;让儿童懂得爱、感受爱、具备爱、付出爱、成全爱……当儿童在成长过程中储备了各式各样、形形色色的童话形象时，儿童就会逐渐被包容在群体童话形象的温暖与光芒中。那时，他们阅读的就不仅是一篇童话课文，而是触及一个开启美丽人生的启动按钮，这个按钮一旦被启动，便会铺开一幅五彩斑斓、绘声绘色的童年生活画卷。

三、记忆与表达

记忆，直指表达。童话阅读课要鼓励儿童听童话、讲童话、相信童话、记忆童话。儿童从简单复述故事梗概，到绘声绘色地表达、转述童话，童话中无尽的忧伤，童话中无限的幸福……带着儿童产生情感、产生思考、产生感触。这样的教学，一方面能够增强儿童的记忆能力，另一方面能够训练儿童的语言表达能力，同时，在儿童运用童话中的语言文字组织加工自己已有的言语时，童话语言会被儿童内化、转化，童话的真、善、美会不知不觉地被儿童的心灵感知、感动、感化，儿童的言语也会在潜移默化中丰富、发展。童话带给儿童的心灵滋养和情感上的陶冶，都能促进儿童的言语、思维与表达能力的发展。那些表达丰富有趣的儿童一定是一个情感丰富的人，一定是一个善良并懂得爱的人。

统编本一年级下册《咕咚》是一篇童话故事，这则童话情节跌宕、富有童趣，学生学起来趣味盎然。教学时，可以先激发学生的阅读兴趣，再梳理故事里的角色，按照角色出场顺序记忆角色，关注角色的语言与动作。在这个过程中，学生可以是个人理解式的记忆，也可以有合理想象的添加。教学形式还可以多样一些，可以是同桌交流记忆，可以是小组表演记忆，也可以个人边读边记忆，然后再让学生通过记忆并带上个人的加工进行故事表达。如此，学生对童话的记忆与表达就可以促进其语言的内化，并在趣味中学习感悟、理解童话故事。

从教学的角度来说，文学就是语言的艺术，童话也不例外。语言的艺术训练重在感悟，重在体验，重在内化理解。

四、课内学与课外读

教师教学童话不应当只看到一篇课文的实用价值，还应当将语文的视角拓宽，把童话当作文学。由一篇童话串联出作者的系列童话，由课内童话连接起课外的许多童话，由一篇文、一本书到一系列书，中、高年级还可以尝试分析不同作者写作方式的异同。教师在教学时还要注意课内外童话作品阅读的融会贯通，让儿童在阅读童话这一文学体裁时深受感触，并从中获得愉悦与审美。

童话语言的浸润，是一个思维与文字、兴趣与阅读不断发酵的过程。仅仅依靠课本内的童话是不够的，我们应大胆创造、开发、补充教材，鼓励儿童阅读其他童话作品，正如儿童文学作家曹文轩在《草房子》中说的那样：“事实证明，对文学的亲近，使他们（孩子）成了社会与人群中容易亲近的人。文学使他们获得了那些远离文学的人所缺乏的种种迷人气质。而当他们发现这一切之后，他们会像感谢上苍一样感谢文学。”教师要善于运用多种方法与途径引导儿童触摸文字、感受文字，比如图画书教学的尝试、整本书的阅读、班级读书会……儿童只有阅读丰厚，才能触动心灵，才能相信童话的魅力。读童话，无论是课内还是课外，无论是教材还是图画书，都会让童年拥有幸福的回忆与感动。

童话，是儿童最先经历的文学体裁。当儿童走进童话，有一些东西就慢慢沉积到他的心里，渐渐变成了儿童童年文化精神的一部分。这一部分会与整体文化知识恰到好处地融合到一起，浸润儿童心灵，浸润在真、善、美之中。在不同的人生阶段，不同的人生际遇里，这一部分会转化成不同的感知与智慧启示，并带给每一个儿童取之不尽的精神财富。优秀的童话文学、优秀的童话课文、优秀的童话言语给儿童带来的积极影响是隐性的，但这种隐性的积极影响会使儿童良性发展，从长远来看，也必然会充分显现。童话的讲述与倾听、阅读与想象、记忆与表达，课内学与课外读遵循了童话阅读的客观规律，符合儿童阅读心理需求，是操作较为简易的方法。教师实实在在、绘声绘色地教好童话，必将带领儿童奔向美丽的彼岸，并遇见一个光明美好、亲切温暖、清朗优雅的诗意人生。

（作者单位：福建福州市钱塘小学教育集团湖前校区）

责任编辑 田 晟