新时代高校辅导员思想政治话语层次样态探究

秦端茜，甘隽西

（南宁师师范大学马克思主义学院，广西 南宁 530001）

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（中华人民共和国教育部令第43 号） 指出“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。”[1]新时代国家对高校人才培养更强调质量建设的要求，辅导员作为高校思想政治教育工作队伍的主要部分，其思想政治教育话语对于对大学生的思想引领，成长发展有着重要的作用。高校辅导员思想政治教育话语具有多个层次，新时代只有不断促进各话语层次之间的融合才能更有效推进高校辅导员队伍建设和增强高校思想政治教育的实效性。

一、高校辅导员思想政治教育话语概念内涵与话语特点

厘清高校辅导员思想政治教育话语的概念内涵是对其进行深层次探索的首要之举。要遵循一般到特殊的分析思路，由表及里，遵照从思想政治教育话语到高校辅导员思想政治教育话语的分析步骤，结合高校辅导员实际工作范畴，解析清楚高校辅导员思想政治教育话语的内涵。

1.高校辅导员思想政治教育话语的概念内涵

（1） 思想政治教育话语。话语是人通过口头话语或书面文本在特定的社会情境中进行具有目的性或指向性的行为，话语通过对事物的演绎、推理、叙说等形式进行表达呈现。思想政治教育话语具有双重属性，既在教育话语的范畴也在马克思主义理论话语范畴之内。[1]这也揭示了思想政治教育话语的运用不仅能够教育主体，还能够传递阶级的意识形态。马克思恩格斯在论及意识形态产生过程时也指出 “每一个企图取代旧统治阶级的新阶级，为了达到自己的目的不得不把自己的利益说成是社会全体成员的共同利益，就是说，这在观念上的表达就是:赋予自己的思想普遍性的形式，把它们描绘成唯一合乎理性的、有普遍意义的思想。”[3](P180)思想政治教育话语产生和发展于教育者对教育对象实施的教育行为以及传递出的意识形态引导实践。

综合思想政治教育的概念定义以及学界对思想政治教育话语概念的已有界定，笔者认为，思想政治教育话语是蕴含着一定思想政治教育观念和思想政治教育实践活动的载体，是话语主体按照一定社会或一定阶级需要对话语对象进行意识形态引导使之形成符合一定社会或社会所要求的思想品德的语言符号系统。

（2） 高校辅导员思想政治教育话语。将思想政治教育话语的概念内涵结合辅导员职业定位，笔者认为，高校辅导员思想政治教育话语可定义为，是在高等教育范围内，蕴含着一定思想政治教育观念和思想政治教育实践活动的载体，是以高校辅导员为话语主体按照一定社会或一定阶级需要对话语对象进行意识形态引导，使之形成符合一定社会或阶级所要求的思想品德的语言符号系统。

2.高校辅导员思想政治教育话语特点

相较高校思想政治教育工作队伍的其他工作者，辅导员思想政治教育话语具有以下的特点：

（1） 话语传播形式兼具广泛性与灵活性。辅导员既要在显性课堂授业解惑，更要善于运用隐性课堂教书育人。在不同的历史时期，思想政治教育话语传播形式与载体有所不同，但是学校教师这个传播主体一直都是不变的。革命战争时期，毛泽东同志在《论持久战》 的讲演时就曾指出 “怎样去动员？靠口说，靠传单布告，靠报纸书册，靠戏剧电影，靠学校，靠民众团体，靠干部人员。”[4]在后来的历史发展中，文学艺术作品等也成为了思想政治教育话语传播的有力助手。进入全媒体时代后，高校辅导员以其接受和适应新事物能力的优势，在进行思想政治教育活动时不仅善于用传统的话语传播载体，还将新媒体传播、网络科技融合使用，例如微信、微博、QQ、抖音、MOOC等，使得现今通过辅导员展现出来的思想政治教育活动能够真正实现突破时间与空间限制壁垒被学生接触接纳。

（2） 话语表达内容兼具政治性与生活性。高校课堂思想政治教育，可受学分与学籍管理办法的规戒让学生去完成学习任务，而辅导员的思想政治教育工作实施更多是建立在师生之间的生活实践互动和情感认同之上，更强调“人生导师”“知心朋友” 式的以情动人，以理服人。因此，辅导员的思想政治教育话语不仅要有灌输主流意识形态的政治性，还要有浓厚的生活世界气息，是政治性与生活性相融合的话语存在。

（3） 话语展现风格兼具职业性与专业性。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》、《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》 等辅导员队伍管理文件中对辅导员的专业学科背景并未有专门要求，结合所带学生专业的不同，大多数高等院校也会结合人才培养方向的实际选聘辅导员。没有学科专业背景的限制这为当前高校辅导员多样化学科专业构成提供了大前提，同时也进一步让辅导员在思想政治教育工作开展时，既能展现出辅导员职业角色需要的严谨、端庄的职业性，也能够在工作实践中体现出原有专业的特性，例如文学艺术类专业背景的辅导员与数学经济类专业背景的辅导员，不计性格因素，两者在思想政治教育工作实施时的话语风格会有所不同。

二、高校辅导员思想政治教育话语层次样态辨析

高校思想政治教育工作队伍中，辅导员的工作实践性最强，这与思想政治理论课基于理论文本的话语生成存在很大不同。辅导员思想政治教育话语的生成逻辑区别于高校其他思想政治教育工作者的话语，它更侧重实践中的运用，有自身的生成机制、运行机制和影响因素。[5]从辅导员思政话语的实际功能运用来看，可以将高校辅导员思想政治教育话语分为相互影响联系的三个有机层次：

1.核心统领作用的话语样态层次——高校辅导员的意识形态话语

体现为辅导员为主流意识形态进行宣传阐释。辅导员的意识形态话语是辅导员思想政治教育话语 “发声” 的根基，是辅导员思想政治教育话语的灵魂所在。“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。支配着物质生产资料的阶级，同时也支配着精神生产资料。”[3](P178)《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》 中指出要强化思想理论教育和价值引领，就是要 “把理想信念教育放在首位”，理想信念教育的主要内容是要进行马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的学习。辅导员是新时代推进和加强高校思想政治工作的主要队伍成员，要旗帜鲜明的对大学生进行意识形态引导，让政治性成为其工作中最突出的特色。从学科角度来看，思想政治教育具有教育学科的属性，但是其最鲜明的特性是其马克思主义理论学科属性。作为马克思主义理论一级学科下的一个二级学科，思想政治教育话语也属于马克思主义话语的范畴内。辅导员开展的思想政治教育工作最重要的是要发挥思想政治教育话语为国家价值辩护的学科本源功能，这是辅导员职业角色的特殊使命。辅导员的思想政治话语表达如果缺失了维护国家意识形态这个核心基础，何以能正确回答 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”。高校辅导员的意识形态话语的基础性存在，为辅导员思想政治教育实践和进行工作研究提供了首要前提，指明了工作方向，铺设了前行道路。

2.检验保障作用的话语样态层次——高校辅导员实践工作话语

体现为辅导员在与教育对象日常生活、学习、处理各类本职业务等工作生活环节中的思想政治教育话语。“不是人们的意识决定人们的存在，相反的，是人们的社会存在决定人们的意识。”[3](P2)思想政治教育主体在实践中通过对一定阶级和社会要求的思想观念、政治观念、道德规范的运用，从而凝结成思想政治教育话语。高校辅导员的工作生活实践就是辅导员思想政治教育话语产生的根源，辅导员的思想政治教育实践正是在开展学生事务管理、教书育人、校园服务等日常工作中形成呈现，同时也在这些工作中得以检验其思想政治教育话语的科学性、正确性与实效性。“只有具有反应社会生活普遍性特点的思想政治教育话语，才能获得受教育者的思想共鸣和理论认同。”[6]辅导员工作生活实践，是构建自身和学生存在于同一个话语语境的首要前提，脱离了本职工作生活实践，与教育对象隔空喊话，无疑是一种 “空谈”，易陷入经验主义的怪圈。

3.推动作用话语样态层次——高校辅导员学科理论研究话语

体现为辅导员围绕马克思主义理论、党团建设、思想教育等知识理论开展专业性、职业性研究时的话语表达。辅导员学科理论研究话语是辅导员思想政治教育话语能够适应各个不同时期、不同教育对象进而实现自身发展的动力。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》将辅导员分为初级、中级、高级三个不同的职业能力发展阶段，每一个阶段都对辅导员的“理论和实践研究” 能力进行了要求，并且是逐级推进，标准要求不断提升。可见，辅导员在思想政治教育工作中，不仅得会 “出声” 还要知道 “为什么出声”，更要懂得 “如何出好声”。话语是语言符号系统，是工具性存在，但是对思想政治教育话语而言，话语是实践性、历史性、社会性，因此辅导员要在意识形态话语的前提基础上，结合工作生活实践，更多的掌握和占有学科理论研究话语，使之成为一把利器能够促进自身和教育对象的发展，实现立德树人的目的。

三、对高校辅导员思想政治教育话语层次样态的反思

通过对高校辅导员思想政治教育话语概念内涵以及话语层次样态的分析，不难发现其不同层次样态在相互融合发展过程中存在衔接不畅导致层次跳脱的问题。新时代我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。[7]社会主要矛盾的变化是历史性、全局性的，生活在新时代的教育者和教育对象都会在这样的矛盾变化中有所变化。然而当前，在实际工作开展中，高校辅导员思想政治教育话语层次融合存在的问题已然成为影响高校思想政治教育工作的窠臼。

1.高校辅导员意识形态话语政治性存在感不足

话语的政治性缺乏，核心统领作用弱化，直接导致辅导员的工作生活话语 “说” 不到位，学生听不进去，更不能从中被灌输、被引导，无法实现思想政治教育的目的。辅导员意识形态话语的政治性不足，也难以推动辅导员真正进行思想政治研究工作，一方面是自身对相关的理论、文件、政策和制度认识不清、理解不深，易处于知其然不知其所以然的状态，另一方面体现为面对教育对象开展思想政治教育时，政治信心缺乏，生怕思想灌输行为引发教育对象对个人的反感情绪。

2.高校辅导员工作实践话语“霸权感” 抬头

话语霸权在不经意间取代辅导员思想政治教育工作特有的亲和感。高校辅导员工作实践话语更倾向于生活世界话语，应体现的是贴近青年大学生成长实际需求，而不是一种在日常工作生活中对听者的填鸭式灌输。工作实践话语的话语霸权所起到的反效果，加重了辅导员对意识形态话语表达的不自信，让原有的检验保障功能缺位，更不能激励辅导员通过话语实践总结凝练经验，也难以推动高校辅导员思政理论研究话语的形成。

3.高校辅导员理论研究话语水平孱弱

辅导员学缘结构不够合理，学科混杂多样现象比较普遍，业务知识不够全面，对职业的认同感不高以及缺乏坚实的思想基础和充沛的情感投入导致高校辅导员对于思政理论研究话语难以形成更多的实质性成果，就算有相关的话语成果也是科学性不高，内涵不足。高校辅导员思政理论研究话语难以发挥对高校辅导员思政话语的推动保障作用，导致高校辅导员思政话语仿佛成了无水之源，无木之本，意识形态话语与实际相结合会遇到更多荆棘，工作实践话语也会变得更加晦涩无味难以入耳。

四、新时代的优化：高校辅导员思想政治教育话语层次样态的融合发展途径

中国特色社会主义新时代 “是承前启后、继往开来，在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代”。[6]不断适应新时代的新要求，促进新发展，取得新成效，客观要求辅导员的思想政治教育话语在新时代里要因事而化、因时而进、因势而新。从辅导员思想政治教育话语层次样态的现存的问题来看，其问题视角有自身性和外生性两个方面，要优化辅导员思想政治教育话语层次样态融合，也要回归到这两个方面进行分析。

1.加强辅导员自身 “三个能力” 建设，提升话语自觉、话语自信

一是，提升高校辅导员的政治能力。习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出思想政治教育教师们 “政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。”[8]政治能力提升是弥补辅导员意识形态话语政治性的关键所在，辅导员首先应培养自身的政治敏感性，继而加强自身政治站位，杜绝在意识形态问题上的 “摇摆”“模棱两可”。二是，提升辅导员的交往实践能力。辅导员要在生活实践中优化与教育对象的相处艺术，减少对思想政治教育对象进行教育时的强压态势，让更多具有生活气息话语出现在思想政治教育工作中，要通过大白话说好大道理。以生活世界的言语内容对抽象的理论形态进行解释阐述，这是新时代马克思主义大众化实践的要求，更是辅导员思想政治教育话语样态层次融合发展的应有之意。三是，提升辅导员的学习科研能力。辅导员必须先要消除 “非科班=非专业=做不好科研” 的科研认知态度，国家没有对高校辅导员的专业学历背景设有强制要求，更鼓励辅导员在长期的工作实践中反思总结，实现专业化、职业化的发展。因此辅导员不可自我 “异化” 沦为事务性工作的工具，要善于将原有专业与思想政治教育工作实践结合，在做中学，在做中思，在做中研，转化提炼工作经验以丰富高校思想政治教育。

2.建构 “两个完善”，提供辅导员思想政治话语更踏实的保障

一是，完善辅导员配套制度。辅导员在高校岗位的设定、工作的职责内容等都是高校依据国家有关法规制度执行的，从辅导员职业发展实际来看，辅导员的思想政治教育话语表达想要更受认可，话语层次样态想要互动融合更为科学，也离不开随着时代变化对配套的制度规定进行修订完善，要在这样的完善中进一步明确辅导员话语权利、扩大辅导员个人价值实现空间，以赢得更多的尊重与认可。二是，完善畅通辅导员思想政治教育话语传播渠道。辅导员的思想政治教育话语传播不仅仅只是停留于传统的文本传递，教师与管理者的双重身份意味着辅导员可以统筹学生的课堂教学、实践指导、校园文化活动等方式，让思想政治教育内化于教育对象的心理，外化于教育对象的行动中。在话语传播途径上，新时代是 “万物皆媒” 的全媒体时代，媒体融合发展过程也带给辅导员思想政治教育话语层次样态融合无限契机。“融合+” 是全媒体的突出特点，在这样的时代背景里辅导员更要善于在信息洋流中勇立潮头，占领信息的制高点，牢牢把握马克思主义意识形态主导权，与大学生说好新时代的中国故事。