试分析初中三角形全等中引导型教学的运用

黄燕华

【摘要】引导型教学的核心是教师对学生进行启发引导，最终让学生获得学科素养的提升.大量的教学实践证明，引导教学不仅能实现知识的良好衔接，让学生有效做到温故知新，还能激发学生的思考，提升学生的思维能力，真正让学生的学习能力得到提高.本文立足人教版的教材内容，对初中全等三角形的教学进行分析，探讨引导型教学的应用.

【关键词】初中;三角形全等;引导型教学

课堂教学应该是丰富多彩的，不应该是一潭死水，当前很多学校的课堂都存在这种“死水”现象，教师一节课一直在讲解，学生一直在听，看似学到了很多，其实真正能够吸收的知识并没有多少.数学是一门理工类学科，本身的学习是枯燥的，它的内容导致很多学生都有较强的抵触心理，因此，这门学科更需要改变陈旧的教学模式，给课堂教学注入新鲜的血液.以初中数学的全等三角形判定为例，只要两个三角形满足“边角边相等”“角边角相等”“边边边相等”或者“角角边相等”这几组条件中的任意一组，就可以确定两个三角形属于全等三角形.假如教师对这个知识只是直接陈述，恐怕起不到有效的教学效果，教师不妨将引导型教学方法应用其中，或许会起到不一样的效果.

一、设置巧妙的课前引导，帮助学生理解学习内容

一般在一节课正式开始之前，教师都会先介绍一下本节课要学习的内容，目的就是让学生有一个大概的了解，并快速进入学习状态.课前的引导，教师可以采取两种方式：一种是直接结合生活实际，举出实例，吸引学生的注意力;一种是迂回切题，激发学生的兴趣.

第一种方法主要是为了激发学生的动手操作能力，让学生通过自我探究得出有价值的知识.这种方法最好是能够贴近生活，并且利用生活中常见的物体做探究道具，这样才能更好地发挥学生的动手能力.在全等三角形的学习中，教师可以先讲解全等的概念，以简单的例子让学生明白书中关于全等的抽象概念，再提问学生：“同学们，你们仔细观察四周或者是回想见过的事物，能不能举出全等的例子来？”基于这个问题，学生一般会表现出积极的态度，答案也会各式各样，纷纷涌现出来.比如，人的两只眼睛、两只耳朵、两个型号一样的羽毛球以及其他相同的物体.这些答案都是根据学生平时的观察得到的，极具生活气息，但是又非常容易理解，其中不少物体都涉及学生的兴趣爱好，所以学生的听课兴趣也基本可以随之高涨.

第二种方法也是结合实际生活进行导入，其中问题的设置极其关键.比如，在学习全等三角形之前，教师可以举一个看似不相关其实内涵大致相同的例子，消除学生的学习紧张程度，塑造一个相对宽松的环境.教师可以用奥运会的实例作为案例导入，创设一个情境，以此揭示课题：在北京奥运会举办前夕，北京奥运组委会决定在体育场两侧修建两块全等的三角形草坪，其中的一块已经修好，那么如何保证另一块也迅速修好呢？教师通过案例将学生的兴趣点吸引起来，并针对案例进行问题设置，问题可以设置为：只给一个对应相等的条件的两个三角形一定全等？有几种情况？教师可以给出适当提示，让学生从几种情况讨论分析：只给一条边的时候;只给一个角的时候.接着教师还可以继续问：“两个条件对应相等的两个三角形一定全等吗？”学生还可以从几个方面讨论：已知一条边和一个角的时候;已知两个角的时候;已知两条边的时候.这些条件假设与探究过程都需要学生亲自动手操作，获得结果.

二、尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考

有别于传统的教学模式，在引导型教学课堂中，学生是课堂的主体，教师更多发挥引导的作用.关于全等三角形的学习，教师在合理引导之后，应该注意科学启发学生进行思考，通过自主探究得出答案，这样得到的知识会更加深刻.比如，可以找几名学生一起到讲台上进行演示，让他们画出认为是全等的三角形，并向大家说明为什么这么画.在学生结束演示之后，教师要对他们的表现进行总结，指出其中的错误，并鼓励学生再接再厉.

三、层层深入分析，夯實学生的基础

数学课是一门需要及时复习的学科，而且大多的课程彼此之间都有紧密的联系，学生可以通过复习获得新知识的理解，也就是“温故而知新”.在初中数学中，学生会学到同位角、内错角以及三角形内部各边各角的关系规律，这些知识其实都有着或多或少的关联性.因此，教师要注意知识的层次性，指导学生尽量将所学的知识进行串联，建立一个系统的学习框架，做到以点带面、以面控点.就比如，教师在讲解完全等三角形的判定方法之后，可以让学生回想相似三角形的判定方法，将两者联系起来学习，加深记忆.

四、合理利用多媒体设备，激发学生的探索兴趣

数学课是一门比较枯燥的学科，教师应该积极设法提升数学学习的趣味性，而多媒体工具正好可以解决这一问题.利用多媒体工具，能将抽象的概念转化为形象的图形和文字，有助于学生的理解.

【参考文献】

[1]江国兴.试分析初中三角形全等中引导型教学的运用[J].考试周刊，2017（10）：40-41.

[2]李红雪.寻找条件，得出结论——引导型教学在初中数学三角形全等中的应用[J].数学学习与研究，2014（20）：10.