基于学生需求的高职石化专业教学资源库建设及应用研究*

黄永兰，黄德奇，左志芳

(扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127)

高等职业教育专业教学资源库(以下简称“资源库”)是职业院校牵头，行业企业共同参与，以现代职业教育理论为基础，以服务专业教学为根本，以课程资源开发为核心，以先进技术为支撑，以提高人才培养质量和社会服务能力为目的的信息公共管理平台[1]。2010年，教育部启动了国家级资源库建设项目，项目的实施也促进了省市级、学校级资源库建设(在省市级层面建设省市级教学资源库，在示范性职业院校建设校本教学资源库)，有力地推动了职业教育信息化进程，加快了职业教育教学改革步伐，策动了教育教学的理念更新、教学模式和学习方法的变革与创新，进一步提升了人才培养质量[2]。

资源库的功能定位是“能学、辅教”，而作为资源库最主要的用户群体一一高职学生来说，资源库是否满足了其在专业学习中的需求，对于客观的评价整个资源库意义重大。

1 高职学生对资源库的需求分析

“需求”是社会科学研究的基本概念之一。人类价值体系存在两种不同类型的需求，一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动，如食物、水等身体需要，这是最低级需要和生理需要，在此可以将其理解为对“物”的需求，而在资源库中，高职学生对“物”的需求则表现为对资源的需求，可以辅导日常学习和拓宽知识技能面；另一类是人类随着生物进化而逐渐显现的高级需求，如与人交流、解决问题的能力需求，在学习方面，与人交流容易取得高效率的学习，而解决难问题等得到自我实现是最高层次的需求[3]。需求层次逐级递升，当较低层次的需求获得满足后再追求下一个层次的需求，成为个人前进的动力。

1.1 对资源的需求

资源包括学习资源、行业企业资源、技能大赛资源、学历提升资源等。

学习资源是核心和基本。传统的学习资源有书本、PPT、音频、实训设备等，都是高职学生进行知识和技能学习的基础。但随着网络时代的到来，高职生源层次和质量的变化，就需要更生动的动画、视频等学习资源去够吸引学生，提高专业学习的兴趣；同时高职人才培养目标是高素质技术技能型人才，教学不可能在工作现场进行，就必须通过仿真软件、仿真手游等虚拟仿真技术去培养学生的操作技能。由于学生个体差异，学习资源既要满足学生的基本需求，又要满足个性发展。行业企业资源能让学生及时关注行业企业最新动态，了解新工艺新技术，紧跟行业发展。相关企业网站的连接可以让高职学生了解最新就业信息，提前做好职业生涯规划。学有余力的学生希望能了解相关技能大赛、学历提升方面的信息和资源，进一步锻炼和提升自己。

因此，学生能快速方便的在资源库中查找、浏览、下载自己所需的资源，自主建构知识，是学生使用资源库的最基本动机。

1.2 对能力的需求

能力包括社交能力和解决问题能力。

高职学生在校学习中的社交关系主要分为两部分：一是师生关系，高职学生在理论知识学习、操作技能培训、职业生涯规划等方面都需要教师的指导，但教师不可能24 h为其答疑解惑，资源库可以充当教师的助手，帮助学生解决问题，同时也可以解决一些学生羞于当面提问的状况。二是同学关系，同学之间可以相互学习，取长补短。

高职学生在专业学习中的自我实现需求，表现为问题的解决，即是学习的最高目标，也是需求的最高层次。高职学生的问题解决通常是完成一个任务或学习一个操作技能，首先需要合适的学习环境，能引导学生分析问题、开展讨论，从不同角度和层次寻找解决问题的方法。问题解决有可能不是独立完成的，而是需要小组合作，协作完成。

因此高职学生对资源库的需求是，一个资源整合和功能强大的交互平台，能进行实时在线交流、提问与答疑、主题讨论；有着支持学生进行小组讨论，角色扮演、情景创设等功能；同时可为高职学生提供任务技能训练与拓展、职业体验。通过资源库的使用，高职学生能不断丰富对知识的理解，提升对现实问题的认知、对职业的认知，从而能不断的提升自己，达到自我实现的需求。

2 高职石油化工技术专业教学资源库建设概况

2.1 建设现状

石油和化学工业是我国国民经济的基础和支柱，江苏抢抓国家实施“一带一路”、“长江经济带”两大主体战略，和新一轮石化产业布局规划的叠加机遇，通过实施“做大做强沿海石化、调优调绿沿江石化”的江海联动发展战略，全面推进石化产业的结构优化与转型升级，全力向“石化强省”迈进，必然迫切需要大量石油化工类高素质技术技能型人才。为了满足石化行业转型升级对人才提出的新要求，扬州工业职业技术学院加大石油化工技术专业的建设力度，根据省品牌专业的建设任务，2017年在智慧职教平台上启动了石油化工技术专业校级教学资源库建设，希望通过资源库项目推动教学改革，加强校企合作，促进人才培养，提升培养质量。

资源库建设遵循共建共享、边建边用的原则，以专业课程建设为重点，开发文本、图片、动画、视频等多类型资源，构建素材中心。以素材中心为基础，优化资源结构，开发专业园地、课程中心、培训中心、职业资格认证、校企桥梁、及技能大赛等资源模块，目前已开发9门专业核心课程，共建成5370条素材资源。

2.2 建设及应用存在的问题

(1)资源建设重数量轻质量

建设者将资源库作为“资源仓库”，为了片面追求数量，海量上传电子资源，只要与专业相关即可，资源的学习性不强[4]。资源的呈现形式多为文本、PPT和图片格式，是纸质版教材内容的碎片化，且与教师上课使用资源重复，缺少视频、动画、虚拟仿真等多媒体各式资源，技术含量不高，难以吸引学生。部分微课资源，单纯知识点讲解，互动差，没有吸引力。资源按照上传先后顺序堆积在平台上，缺乏内在的逻辑关系，若资源命名不规范、上传分类方式错误就导致资源难以查找。资源库的建设以课程为重点，忽视其他模块的建设，如行业发展现状和企业案例资源较少，不能及时反映企业和行业的工艺技术和最新成果。

(2)资源库重建设轻应用

对资源库的认识局限于是专业建设的一个项目，没有与专业教育教学改革相结合，导致资源库与实际教学融合不深，未采用线上线下的混合式教学模式，资源库的应用以资源浏览、下载等浅层次行为多，讨论、测试、作业等深度行为偏少，出现了“为用而用”的肤浅、狭隘情形，资源库的应用价值未能充分体现。

(3)建设团队重实践轻理论

资源库没有专门的建设团队，建设任务都分摊到教师身上，造成教师任务繁重，教师没有足够的时间去学习资源库建设的相关理论、规范，去参与学术交流，只根据平台搭建和使用指南等相关文件进行资源库的建设，制约了职业教育信息化的深度发展。

3 基于学生需求的专业教学资源库建设及应用的启示

3.1 以学生需求为中心理念构建资源库

当前资源库在建设及应用的过程中虽然都强调以学生为中心，但多流于表面。若真以学生为中心，首先要做好学生需求分析，在资源库建设的初始阶段，利用大数据对高职学生生资源库资源需求进行分析，设计资源库的框架、构建学习内容。同时以需求为导向系统开展资源建设，资源呈现要碎片化，有助于学生利用课余时间来巩固专业知识点，同时注意完整性和系统性。资源形式要多样化，提高学生的使用意愿，增加视频、动画资源及虚拟仿真技术，给学生创造生动的学习环境和逼真的工作环境；资源内容要丰富化，及时更新技能竞赛、行业企业等资源，拓宽知识面，提升学生的企业认同感和职业素养。其次要基于职业教育特点，遵循学生认知规律，设计学习路径。最后要加强资源库平台的交互性和搜索功能建设，学生可以快速灵活的获取资源。

只有这样，资源库才能是为学生“量身定制”的资源库，才能满足学生对资源库的最基本的需求，才能让学生愿意使用资源库，才能促进资源库建设的可持续性发展。

3.2 改革高职教育教学模式

传统的教学模式与学习方法是教师讲课、学生听课，课后完成习题，最后通过考试检验教学成果，没有充分利用信息化资源，没有对学生进行过程性评价，是导致高职专业教学质量难以提升的主要原因之一。而资源库的功能定位是“能学、辅教”，建资源库的根本目的就是实现教学模式和学习方法的变革与创新，提高教与学的效果。

要树立“学生为主、教师为辅”的理念，逐步推进线上学习、线下讨论相融合的混合教学模式的实施。首先要做好教学设计，教师要了解所教专业的人才培养目标，明确课程在专业人才培养中的定位；根据课程标准，对接职业资格标准，确定课程结构和内容，包括知识点、技能训练点的学习载体，开发多种形式的课程资源。教师在资源库中，以冗余的碎片化资源为支撑，以积件式资源组合方式为纽带，以结构化课程为架构，搭建个性化课程[5]。其次要组织好教学实施，突破传统课堂教学的时空局限，将教学过程划分为课前探学、课中践学和课后拓学三个阶段。学生通过在线学习、讨论测试，变被动学习为主动学习；教师可以清楚地掌握学生关注的重点、学习难点和存在的共性问题等，从而不断调整教学内容、方式和手段，为教学模式改革提供坚实的数据支撑和快速的效果反馈。最后要构建仿真教学环境，以工作任务为中心、能力本位为导向，强化操作技能培训。教师基于“流媒体技术”和“元数据技术”，构建仿真教学环境，充实图片、文本、视频等形式丰富的教学资源，提供虚拟仿真实训软件强化学生的技能操作。改革教育教学模式，角色定位转化第一位，教师必须从过去教学的主导者转为学习组织者、引导者和设计者，利用资源库开展更多的互动教学来推进学生学习能力提升；学生必须从过去的被动学习转为主动学习，自我发起学习，发现、探索进而解决问题，成为学会学习、不断学习的人。

要重视对学生的过程性评价，摒弃传统的一支笔、一张试卷的评价方式。基于资源库对学生学习轨迹的全程记录，教师可以了解学生登录时间、学习次数、学习时长、学习内容等数据，通过学习讨论、随机提问、头脑风暴等学习活动，掌握学生学习的频率、喜好和深度，更好“因材施教”，给予学生不同的资源推荐和学习建议，提高学生的学习效率，充分发挥资源库的功能[6]。

3.3 推进资源库团队建设

资源库的建设团队除了专业教师，还应有教学设计、媒体技术设计人员，只有他们之间密切配合，才能保障资源开发的高质量和高效率。其次，还要提高专业教师的信息技术能力，通过参与“国培”、“省培”、“校培”等线下课程的学习、观摩和研讨活动，接受资源库建设、专业建设、课程与教材建设、教学改革以及现代化信息技术教育等方面的培训，促进教师转变教学理念，改革教学方法和手段，提升课程开发能力、教学资源建设能力和教学实践水平，有效地保障专资源库建设项目的实践和应用。

资源库的建设应以学生需求为中心，开发多种形式的教学资源，改革教育教学模式，强化师资队伍建设，才能提高专业人才培养质量，提升高职教育的社会服务能力。