基于混合式教学提高无机化学课程教学有效性的探索*

海力茜·陶尔大洪，张之

(新疆医科大学药学院，新疆 乌鲁木齐 830000)

无机化学是医学、药学类专业的一门重要的必修专业课，它是基础化学中四大化学之一，也是后续专业课程的学习基础，起着十分重要的承前启后作用，是既有深度又有广度的一门学科，其教学目的是使学生掌握必要的基础理论、基本知识和实验技能，从而为后续课程学习打下良好的基础，但由于无机化学理论概念多、公式条件多、习题类型多并且计算较为复杂，学生刚开始接触就会产生抵触心理，出现听不懂课、看不进书、一做题就错的现象[1]。而且由于受传统教学观念的影响，在大学本科无机化学教学方面存在着教学方法陈旧，理论抽象，缺少与药学专业课程衔接，课堂教学仍以教师讲授为主，不注重调动与激发学生的学习兴趣，学生参与度不高，教师与学生缺乏双向信息交流，教学效率低，最终出现考试成绩不太理想的现象。药学专业一年级的学生最基础的专业课程就是无机化学，故其教学模式、方法等显得格外重要，引导大一学生对药学专业产生兴趣，帮助学生形成主动学习的习惯正是无机化学教师的重要任务之一。故为了提高无机化学课程教学质量和学生学习兴趣，现急需对教学模式进行改革，寻找适合我校教学的方法。

近年来一些新型教育模式相继开展起来，例如：问题式学习、翻转课堂、混合式教学、慕课等，都能够有效提高《无机化学》教学质量[2]。目前，混合式学习在教育领域被广泛应用，发展迅速且效果显著，是当前国际教育培训界的研究热点之一，混合式学习概念(Blended Learning)是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式，主张把传统教学的优势和网络化学习(E-learning)的优势结合起来[3]，也就是说，将教师在教学过程中的主导作用与学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性两者结合起来，使两者优势互补，从而获得最佳学习效果。随着教育信息化的深入，混合式教学得到了普遍的关注，为高校教学方法的改革提供了一种新的模式[3]。我校从课前、课堂上和课后利用网络平台引进翻转课堂、PBL教学、TBL教学、制作思维导图四个方面混合式教学推进实施。

1 翻转课堂

翻转课堂盛行于西方，变革的源头来自于美国柯罗拉多州Woodland Park High School的两位化学老师，由于学生常在外参加活动无法到校上课。老师通过制作讲解视频，将其上传到网上，而学生通过网络在家里网上就可以自主学习，到校后在课堂上与老师进行交流说出学习中遇到的问题，老师进行点拨解惑，从而解决学习中的问题[4]。

首先作为老师要掌握《无机化学》这本书的知识点、难点、易错点等，如酸碱平衡章节中的重点内容：质子酸碱反应、溶剂拉平效应和区分效应，同时老师要了解学生的基础。在此前提下，可以通过以下四种方式来提高教学质量：第一、根据教学目标和教学内容，分段呈现知识点，制作授课视频，教学视频时间不宜过长，可控制在15～20分钟，并放在指定的网站便于学生随时学习。第二、视频中可插入图画动漫等进行详细讲解，这样可以提高学生的学习兴趣。第三、在听课时带着疑问进行学习，能够提高网上听课的认真度，这样有利于学生能明确学习目标。第四、边讲边练，知识点讲授尽量与练习交替呈现，让同学们对所学内容充分理解、吸收。

2 PBL教学

问题导向学习(Problem-based learning，PBL)是将传统教学中以教师为中心的模式转变为以学生为中心的模式，将基础的理论知识与实践应用相结合，使学生接触到临床实际案例中，让学生围绕一些复杂的、结构不良的、真实的问题而进行的一种有针对性的、实践性的学习[5]，充分体现“赋能学生，做主讲人”的新理念。

对于特定章节可以采取PBL教学法，即课前推送学习任务，课上列出和本节课相符的案例，并根据本节课内容提出问题，例如在讲无机化学课程的酸碱平衡该章节时，以问题为中心进行教学，课前向同学们推出案例：维生素C注射液(5 mg/mL)直接用于局部注射会产生疼痛感，因此，在制备维生素C注射液时需要加入适量的NaHCO3，将pH调节在5.5～6.0之间，以减轻维生素C注射液注射时引起的疼痛。提问：加入适量NaHCO3为什么能减轻维生素C注射液注射时引起的疼痛？学生们先课前预习理论课讲解的内容，分组搜集整理文献资料，先独立思考案例问题，再进行小组分析讨论，交流心得，在课堂上回答，然后教师对案例问题进行解答，并补充纠正，同时对本节课知识点结合案例进行梳理总结。该方法以学生为中心，让他们做课堂上的“主讲人”。

3 TBL教学

美国Oklahoma大学的Larry Michaelsen于2002年提出的团队学习(Team based learning，TBL)，是一种崭新的探究式教学模式。它区别于传统的以授课为基础(Lecture-based learning，LBL)的教学模式，学生进行小组分工合作学习，能够充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新能力[6]。因此，在国内某些高等医学院校中这种医学教育模式也开始尝试。让学生以小组讨论的形式来主动学习，在讨论和互相学习中主动获取所需知识。用这种方法将教学模式从教师讲授到学生主动获取知识转变[7]。它能够培养学生的创造性、灵活性与实践性，还能够促进学习者团队协作精神。

将在我校学习的药学专业即将学习无机化学的本科一年级学生，随机分为18组，每组5人，共90人。各组学生年龄、性别分布无显著性差异。例如提出案例：在临床治疗中，当需要为病人大剂量输液时，为什么一般要输等渗溶液？各组提出自己的问题及想法，各组互相讨论，最后教师对该案例问题回答，并进行补充纠正，同时对本节课知识点结合案例进行梳理总结。在课堂上通过互动来完成知识的吸收内化。

4 思维导图

思维导图(The Mind Map)，是发散性思维、总结知识的图形思维工具，它简单却又很有效。由东尼·博赞(Tony Buzan)创建的“思维导图”在记忆、学习、思考领域已经全球范围得到广泛应用。作用于增强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。近年来，在国内的各个等级、各类教学过程中发展迅速，使用频率高。

将整个学期按课程分成六个部分，每位学生要对每一个部分所学知识进行巩固，制作一幅思维导图，其中包括该部分的学习内容及其联系。这样做一方面可以帮助学生及时巩固所学，学会总结知识点，将知识串起来，形成网络式记忆，从而更深刻地理解知识，提高效率，同时可以发掘学生的创造性，激发右脑，提高学生的能动性。

5 教学效果的评估方法

用上述方法教学后对所有学生进行问卷调查，了解学生们的学习状态和对新型应用的教学模式的反馈，并考察学生自己的学习兴趣和自主学习能力是否有提升，并通过笔试和实验课考核以评估学习的效果。对比混合式教学与传统式教学间的操作难易程度、学生意愿回馈，最终综合评定改进的混合式教学。

课程笔试考核总成绩为100分，其中期末考核采取闭卷考试的方式进行，成绩为50分，重点考核学生对知识的理解、掌握情况，同时考核学生的分析计算能力。另外50分为过程考核，具体细化为5项：小组汇报考核10分、课堂考核10分、课外作业考核10分、平时测验10分、论文撰写及演讲考核10分。每项成绩分值封顶，涉及多次考核成绩的，单次最高赋分与项目分值一致，最终取平均分值[8]。

①小组汇报考核10分。主要考核学生的学习习惯和预习能力。课堂前段时间，以学生主动为主，教师点名为辅[9]。教师提出问题并根据学生回答情况打分，最高分10分。②课堂考核10分。主要考核学生在课堂教学过程中是否专心听讲、是否认真做笔记，同时，也考核学生的出勤情况，对迟到早退和旷课的学生扣除1～2分。③课外作业考核10分。主要考核学生的课堂内容吸收内化情况及作业的书写情况。给作业正确率高和书写工整、字迹清晰的同学适当加分，对于不完成作业或抄袭作业的，一次扣5分。④平时测验10分。主要考核学生的学习习惯和持之以恒的学习计划，每学期计划安排测验共5次。⑤论文撰写及演讲考核10分。主要考核检索文献的能力以及表达能力等。

实验课考核中，实验预习准备为30分，实验操作部分为40分，实验报告册书写部分满分30分，总分100分。

笔试和实验课考核中≥90分为“优秀”，≥80分为“良好”，≥60分为“及格”，<60分为“不及格”。利用SPSS16.0对调查问卷及笔试和实践的各项评分进行统计学分析，其中定量变量采用t检验(符合正态分布时)或近似t检验(不符合正态分布时)分析，定性变量采用卡方检验(Pearson Chi-Square)，当理论频数<5时，采用Fisher确切概率法[9]。

6 结 语

网络科技已经大幅度改变了人类的生活形态，也将给教学制度带来更多变化。通过分析目前高校药学专业学生无机化学课程混合式教学推进现状，将混合式教学模式应用于本校本科无机化学教学中，丰富了高校药学专业学生无机化学课程教学形式，以学生为中心，在良性互动中做到教学相长，激发了学生学习兴趣，提高了学生学习的主动性和创新能力，促进知识充分吸收内化，更好地推动了无机化学混合式教学提供理论研究基础，为今后推进药学专业混合式教学提供研究基础，并在此基础上作进一步的探索，为培养高素质的药学人才贡献一份力量。