在问题中促进幼儿的深度学习

金培源

游戏是孩子的基本活动，游戏能够唤醒孩子们探索的渴望，教师需要做的就是要保护好他们的好奇心，紧紧追随孩子们关注的问题，让这些好奇更加清晰、有序，促进幼儿的深度学习。

一、巧妙融合，生成富有乐趣的时间契机。

开学初，家长带来了用PVC水管制作的小鱼池。自从有了小鱼进驻我们的小鱼池，晨间游戏时、区域游戏时总会有三五一群的孩子围着鱼池叽叽喳喳。

案例1：鱼怎么没有了

晨间游戏时，沈佳莹小朋友来到了小鱼池边，转了一圈喊了起来：“鱼怎么一条也看不见了。”邵宇诚跑过来告诉老师：“鱼都不见了，不懂去哪儿了。”老师问道：“鱼怎么会没有了呢？”施齐捂着鼻子和旁边的小朋友说：“水太臭了，鱼被臭死了。”

活动分析：问题是孩子开始探究的缘起，也是其主动学习的基础。孩子们提出问题“鱼怎么没有了”表征其“有声的思考”。教师此时有意识为幼儿创造交流的机会，鼓励、支持、幼儿提出问题、追踪问题。

二、抓住问题 开启探究之门。

案例2：水太脏了怎么办？

教师倾听着孩子们的你一言我一语。亦宇说：“水太脏了，要换成干净的水。”大宝蹲下了身子：“我来搬。”水池没有动。“有什么办法把水换掉呢？”亦宇从科学区域里找来的一个口香糖罐子舀水。横向水管里的水舀空了，四个脚柱里还有水，怎么办呢？汤荔棠将罐子在手上比划了几下，然后手拎住瓶盖将罐子伸到脚柱里。

活动分析：“鱼哪里去了？”幼儿初步建立了主动查询解决问题的意识。幼儿对“怎么换水”有探索的需求，此时教师鼓励幼儿自主性探究。孩子在一个人搬到一起搬却尝试未果的情况下，教师轻轻地抛出一个问题：“有什么办法把水换掉呢？”这轻轻地一问肯定了孩子换水的方法，又为后续的深度学习提供了具向的指导。幼儿在尝试利用各种工具的过程中遇到了口径大小影响舀水的问题，并尝试选择合适的工具。同时孩子在小组游戏中，同伴之间也存在潜移默化的影响，互相学习，共同提升。

三、智慧引导，建构充满智趣的活动过程。

案例3：换水时怎样可以不弄脏手？

第一次活动结束后，沈佳莹闻了闻自己的手对着旁边的小朋友说：“我的手都被熏臭了。”老师：“手怎么会臭的呢？有什么办法不让手碰到脏水呢。”第二天的游戏时间，孩子们心心念念的换水行动继续。他们从公共材料区里找来了废弃的帐篷杆子、KT板边角料将它们缠在罐子上，一个个带手柄的勺子做好了。

活动分析：教师尊重每一位幼儿，肯定他们的自发观察探究，鼓励他们以自己的言语表达交流，寻找解决问题的办法。公共区里娃娃家旧帐篷的杆子、KT板边角料都成为了孩子的工具。教师尊重这样的游戏本源，紧扣核心问题，探寻适宜途径，引导他们动脑思考、支持他们的亲身实践，并将使每一颗智慧的种子都因灌溉、培育而成长！

四、联系生活，让深度学习鲜活起来。

案例4：怎样换脏水能快一点呢？

午餐时间到了，可是水池里还有水没舀干净，孩子们说：“好累啊。太慢了。”“怎么样换水能快一点呢？”孩子们就来到幼儿园卫生间里，在水池里、马桶里、地上找到了下水管道。

下水道怎么做？位置在哪里？需要的材料和工具是什么？

活动分析：幼儿对新事物的认识并非孤立存在的。“怎样换脏水能快一点呢”教师一句看似简单的引导，却让孩子联系生活实际，将已知经验与未知经验的串联与整合，推进游戏深入，助力深度学习的发生。在解决问题的过程中又给孩子们带来了新的问题、引发了新的思考、提出了新的话题“孔到底打在哪儿”。在此探究过程，幼儿通过观察分析——假设判断——交流验证——反思过程等多步骤的探究过程，收获全新的探究结果。

活动剖析：

1、有意义的学习。

从教育心理学的角度来说，有意义的学习不是一种机械的记忆，而是学习者主动进行的新旧经验之间的链接。在该活动中，幼儿遇到的都是真实问题，这些问题反映了他们在游戏中的迫切需要，幼儿为了解决问题不断地调动自己的已有经验，同时又在解决问题的过程中丰富和发展着自己的经验，处于一种主动、积极、专注的状态，这样的学习是一种有意义的学习。

2、深度学习。

在该活动中，我们可以看到幼儿不断发现问题、聚焦问题、解决问题。成功固然有益于幼儿的发展，但对于幼儿来说，失败也是一种学习的方式，在失败中获得反思与改进的意识尤为重要。这种失败已经不能等同于简单的试误，而是针对目标的持续改进，每次失败，都意味着一次思考，一次递进。幼儿所经历的好奇思考、持续思考、灵活思考、反省思考和合作思考，都是一种深度学习，一种高级思维能力的体现。

3、教师的回应与支持性策略：

教师在活动中，提供适宜的环境、丰富的材料，鼓勵幼儿探索;教师耐心的等待、持续的倾听、及时的追问支持、引导与合作，形成积极、有效的师幼互动、生生互动、家园互动;教师尊重每一位幼儿，肯定他们的自发观察探究，梳理幼儿探究中的核心经验，引导幼儿联接新知识和旧知识;在评价阶段，教师及时收集孩子游戏时的照片和视频，为孩子的自我评价、同伴评价提供材料。

该游戏活动中，教师以幼儿自发性区域游戏探究为途径，以小组活动为载体，追随幼儿的观察发现，做持续性探究，深度学习。面对探究对象，幼儿明确问题并不断进行新、旧经验的构建、筛选、重组、测试并改进，无疑促进了其自身认知能力的发展，培养了幼儿的问题意识和创造性解决问题的能力。幼儿一切的观察与发现、猜想与判断、追踪与坚持、收获与释然，都是在帮助幼儿在充满未知的探究路上走的更远！