主编寄语

本刊今年第二期和第三期专家主题论坛的话题是“汉语国际教育本科一流专业建设研究”。截至2019年，全国开设本科专业的高校共1265所，其中开设汉语国际教育本科专业的有360所（据中外语言交流合作中心2020年8月统计），占本科高校总数的28%。

如同任何迅速发展的新生事物一样，汉语国际教育本科专业也存在这样或那样的问题，被人诟病的有专业不对口、目标过于宽泛、就业情况差等。我们连续两期以汉语国际教育本科专业建设为题，邀请专家学者从不同角度切磋探讨，有助于凝聚共识，明晰未来之路，这对学科建设、孔子学院转型升级和汉语国际教育事业发展都具有积极意义。

与文史哲政经法这些学科相比，汉语国际教育是一个年轻的学科，因此我们也要以全新的视角审视它，而不能将几十年前的标准强加于今天的现实。视角变了，看到的东西不一样，结论也会不同。专业对口是以前对高校人才培养的要求，校园中之所学，岗位上有所用，学以致用。如果从事的工作与所学专业相距较远，就是专业不对口，按以前的说法就是人才培养中的浪费。专业对口背后的逻辑是，专业教育是目的，如果专业目的没达到，教育就有问题。在教育资源匮乏的时代，必须做到资源利用的最大化，专业对口的要求不仅合理，而且必要。比如在改革开放初期，国家亟需各方面人才，而1977年恢复高考后的头几年，录取率不到10%，能走进高等学府的都是幸运儿，被誉为“天之骄子”。在这种情况下，大学毕业后从事与所学专业无关的工作，是当时的社会条件承受不起的奢侈。

但是，随着教育资源供给的增加，越来越多的人能够接受高等教育，教育的性质也随之发生改变，专业逐渐由目的转变为途径，或者说是目的加途径。以专业为途径，将专业看作培养能力、促进个体发展的一种手段，是否对口就变得不那么重要了。美国一些高校从二十世纪八十年代开始，就取消了入学时的专业选择，而改为先上两年的通识课和自选专业课，两年后再根据自己的兴趣选择专业，就是这种理念的体现。近年来国内一些高校实行一年级新生自由选课，而不是一开始就把他们固定到某个专业，背后也是这一理念。2019年，中国高等教育毛入学率达到了50%以上，专业定位的变化与高等教育普及化有紧密联系。当前强调跨学科，强调学科联合的优势，也是这一趋势的反映。一百年前始于牛津大学的PPE专业，涵盖哲学、政治学和经济学三大领域，是培养通才而不是专家的一种尝试，获得巨大成功。之后出现的涵盖政治学、哲学和法学的PPL专业以及涵盖心理学、哲学和语言学的PPL专业，也都是在培养跨学科人才方面所做的努力。

汉语国际教育是一个跨学科专业，涵盖语言学、心理学、教育学等领域，是一个厚基础、宽口径的学科，过分强调专业对口，与其跨学科属性不一致。当然，不强调专业对口，并不是说不谈专业，我们还是要按照专业目标培养人才。这个专业的目标就是“汉语”“国际”和“教育”，这三者是专业之锚。“汉语”之锚要求这个专业的出发点和归宿点都应该是汉语，学生要有扎实的汉语功底，如此才能胜任与汉语教学相关的工作。“国际”之锚要求学生具有国际视野，具有包容精神和批判态度，具有多元文化意识和跨文化交际能力，以中国视角看外部世界，以外部世界视角看中国。“教育”之锚要求这个专业要符合教育规律，要以培养人为第一要务，为学生身心全面健康发展服务。

如此看，审视汉语国际教育本科专业，并不在于其专业是否对口，而在于它是否实现了专业内涵，实现了专业设置的目标。