教师监控下的大学生英语网络自主学习研究

郭琪

随着计算机技术的发展和应用，越来越多的人将网络自主学习视为未来学习方式的主流，越来越多的网络公开课以及网络学习平台的出现也证实着这一点。1981年自主学习理念由Henry Hole正式提出，引发了西方国家的重视和热烈讨论。20世纪以来，国外研究进入深化发展与反思阶段，研究转向关注课堂，对教师自主的研究成为热点之一。

我国的网络自主学习研究开始较晚。二十世纪九十年代，国外自主学习相关理论研究成果传入我国，引起教育界学者尤其是外国语学习研究者的关注和极大兴趣。2007年《大学英语课程教学要求》中提出，在全国范围内推广实施大学英语教学改革实践，将自主学习和自主学习能力的培养放到了重要的地位。我国对自主学习的研究多集中于以下几个方面：自主学习的概念、自主学习的影响因素、自主学习的类型、自主学习能力等，对自主学习中教师监控的研究较少。

网络与自主学习相结合以来，网络自主学习多在没有教师监控的情况下发展，对学生的自主性要求较高，对网络自主学习平台的利用度有限，教师对课程进度、难点设置的掌控有限，且会出现部分学生不适应自主学习模式、学生之间差距扩大等问题，弊端明显，无法大面积适用。我国处于传统教学到网络自主学习的过渡阶段，在从传统学习方式到网络自主学习的过渡中，教师监控的力量必不可少。与其说学生习惯了传统授课方式，不如说学生习惯了上课时老师无处不在的引导。学生是学习主体，教师起主导作用。这种主导可以化为教师监控，修正单纯网络自主学习的弊端，为传统教学向自主学习的过渡提供有效的方法。

一、教师监控下的英语网络自主学习课程设计

以现阶段大学教学当中，教师监控引导的英语网络自主学习课堂为主要研究目标。通过研究分析三个方面：以教师引导监控为前提，英语网络学习为主体，自主学习为方式，掌握现阶段此类将传统学习优势和数字化或网络化学习优势相结合的创新式课堂的整体状况，为现阶段自主学习中教师监控的重要性提供事实有用的调研数据，为此类创新式英语学习课堂的优劣势提供判断依据，也为研究如何提高大学生英语网络自主学习能力提出有益的依据与建议。

本次研究选取某211大学商务英语专业参与实验班教学的两个班级进行问卷调查与随机访谈。通过了解此类学生的学习结果与过程，并对问卷调查与访谈结果进行数据分析，可以较为具体的了解该类新型课程中教师在引导，启发，监控教学过程中的主导作用，辨析该学习方式对于英语科目学习的适用性与优劣处，分析大学生网络自主学习的自我水平以及影响其自主学习的主要因素。

两个班级进行了为期一年的综合商务英语课程，采用朗文交互英语在线学习平台进行就地循环的网络自主学习，每节课上由教师带领学生在教室中循环进行在线学习、小型讲座与小组协作讨论。教师首先进行主题讲解，学生通过一个主题明确的任务进行小组讨论，并在教师的带领下进行集体分析与总结，最后进行与主题相关的其他在线学习。每单元内容包括听力、阅读、口语、写作、翻译等多个方面。教师向学生输入引导性的课题介绍、难点讲解，并根据具体情况引导学生进行自主学习;学生做反馈式的讨论输出与课题总结。

将这种教师监控下的学习模式与无监控模式进行对比，从学生积极性、课程进度、疑难问题解决程度三个方面来说，教师监控的存在明显优于无监控模式，对于以上三方面都具有积极的影响。

自主学习的监控分为内部监控和外部监控，教师监控和平台监控是外部监控的主要方式。现阶段的网络自主学习平台监控并不完善，仍然处于起步阶段，因此主要依靠于教师监控来促进学生的自我监控即内部监控，从而促进学习效果最大化。教师作为学习过程中的规划者和指导者，有必要提高自身各项能力确保课程的顺利进行。何明霞认为，教师的教学监控是课堂教学及课后学生自主学习的核心力量。没有教师的监控，仅仅依靠学生的网絡自主学习很难达到预期效果，在现阶段的自主学习环境中，没有教师的全面监控，预期学习效果也很难达成。

二、教师监控下英语网络自主学习存在的几点问题

在现阶段从传统教学到自主学习的过渡中，教师监控是必不可少的因素。教师监控是自主学习平台和学生之间最为有效的链接，适度的教师监控可以有效减少自主学习的弊端，使学生适应革新的教学模式、提高自我监控能力，也使自主学习平台有更多的渠道和机会改善内容设置，三者可以通过磨合期共同进步。教师监控与网络自主学习的结合为学生提供了更多的自主性和进步空间，但对于自我监控较差的学生来说则容易产生懒惰的情绪，丧失学习兴趣。网络自主学习对教师监控和学生自我监控都提出了较高的要求。

（1）课程设置需要不断更新

调查显示，课程设置基本满足学生需求，但与学生的实际需要仍存在差距。学生对听力、翻译、口语、阅读方面的教学需求较大，而网络平台式的自主学习在客观题方面更有优势，在翻译、口语和阅读方面仍有欠缺，甚至与学生需求差距过大。因而课程设置应贴合学生需求不断更新，在学生需求较多的方面予以侧重。在资源信赖度的问题上，大多数学生更认可书面资源，其原因有二：一，书面资源往往整理性较强，有较为详细的知识点和知识体系，而网络资源则多数是练习题，笔记整理完全依靠学生自己，无形中增加了学习时间和学习难度;二，中学时代学生已经养成了整理书面资料的习惯，自主学习平台的网络资源保存不便、整理不便，长久以来导致信赖度降低、学习兴趣下降，网络自主学习就成了走过场的形式。因而网络自主学习有必要增加整理保存环节。

（2）教师监控的力度需要根据实际情况不断作出改变

教师的适当引导可以满足学生对口语和翻译、阅读的需要，可以弥补网络自主学习平台在课程适应和主观题目上的不足。调查显示学生认为影响网络自主学习最重要的外部因素是教师的适当引导而不是网络自主学习平台，作为不多的利用自主学习平台进行教学的课程，教师的态度和指导可以对学生产生最为直接且有效的积极作用。由此可见，现阶段自主学习所需要的自主学习平台应拥有较高的外部监控能力，对学生的自我监控形成促进作用。为了从根本上提高网络自主学习质量，有必要引入完善的以教师为主体的监控帮助完善自主学习，形成学习方式的过渡，从而提高自主学习意识，使学生真正适应网络自主学习。

（火箭军士官学校）