疫情下的幼儿生命教育

周志宏

在经济高速发展的时代，人们为实现自身的钱权欲望，似乎漠视了生命原本存在的价值，事业成功自然是实现自我生命的价值之一，但对于整个社会而言，又如斗升之水，人生的价值与社会价值是密切联系的，相辅相成的.人生的自我价值在于他的存在得到社会认可以及他为社会的发展所做的事，因此，生命教育极为重要，也是人类社会关注的永恒话题，关爱生命，珍惜生命，实现生命的价值。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》把生命教育列入教育发展的战略主题，生命教育是我们教育的重要组成部分，中国教育学会名誉会长顾明远认为：“教育的本质是生命教育。”生命教育自然是我们教育的重要组成部分，作为幼教工作者，深知《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要》促进幼儿全面健康发展的精神，笔者以“幼儿生命教育”为关键词在中国知网及万方数据库进行检索，关于幼儿生命教育的研究极少，只搜索到知网“邓艳《幼儿生命教育初探》”及万方“张卫东《幼儿生命教育的实践逻辑》”。幼儿谈生命教育，合适吗？2016年《幼儿园工作规程》由体、智、德、美修改为实施德、智、体、美等方面全面发展的教育。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿生命教育很重要，因此，笔者以当前新冠肺炎疫情的教育良机，做出此次研究。

生命教育，早在1968年美国学者杰？唐纳？华特士首次明确提出生命教育思想，于20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。1989年日本修改的新《教学大纲》也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。国内相对滞后于国外，基于对教育问题的忧虑和反思，华东师范大学教育学教授叶澜于20世纪90年代开始关注“生命”及其与教育的内在关系并进行解读，主张“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，自此，国内教育开始对“生命教育”进行了探索和实践。2012年，人力资源与社会保障部在职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。笔者认为，幼儿生命教育的的定义：“遵循幼儿的身心特点和发展规律，以生活情境为教育内容，理解生命之间的相互关系，爱惜生命，尊重生命。

张卫东在《幼儿生命教育的实践逻辑》研究中提到：“根据网络问卷调查，来自幼儿园园长与老师的反馈表明：“缺乏幼儿生命教育的指导思想”、“缺乏可实践的幼儿生命教育课程等”。陶行知早已提出：“生活及教育。”《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”幼儿园教育是在生活中进行的，日常生活渗透有教育的因素在里面，教育过程中体现生活的特点。在此次疫情下，幼儿的生活经历更为丰富，帮助幼儿初浅地了解新型冠状病毒知识，掌握基本的卫生能力、养好良好的饮食作息习惯，提高幼儿的自我保护能力，这就是在引导幼儿学会积极生存，健康生活。幼儿天生善良、对动物亲近，食用野生动物和此次疫情息息相关，我們正可以根据孩子的需求，抛砖引玉，告诉孩子尊重生命，人与自然的和谐关系。当孩子因为一张张潸然泪下的图片、一段段动人心弦的视频、一道道疫情防控的“风景”触动时，恰时告诉孩子们最佳时机，那是敬畏生命的勇敢者，生命之间的相互呵护，伤感肃穆的全国哀悼日，进行一次特殊的教育的契机。告诉孩子，我们要常怀感恩之心，美好的生活背后有人为此负重前行，这些都是净化孩子的心灵的营养剂。日常生活中，让孩子承担力所能及的责任，让孩子以此为荣，体会到生命存在的价值。

生命教育是一个终身不断学习的过程，我们在生活，我们在学习，生活是琐碎的，是充满了细节的，生活对幼儿来说，就是一场教育，我们要“于细节处着紧用力”，挖掘生活中的价值，生活具有日复一日的重复性，我们要发挥“不断重复”这一教育优势，日积月累地形成和巩固幼儿的生命教育。

（深圳市宝安区新城幼儿园凯旋城分园）