实现课堂高效的初中化学习题课教学策略

康伟

摘 要：习题课是帮助学生在解题过程中梳理、巩固所学知识的，习题课的课堂效率和教学效果是培养学生关键能力培养的重点，因此一直是各教师所关注的。作者从习题课课堂教学前准备，多种教学方法的应用以及学生课后练习的布置等方面进行探讨，希望广大教育同仁可以从中获得相关借鉴。

关键词：习题课;化学;教学;策略

习题是学生进行知识梳理巩固和检验的不二选择，同时习题课也是教学过程中不可忽视的常态课型。每当单元教学授课完成，教师应及时对布置的习题内容进行讲解，帮助学生消化和梳理练习内容的重点和难点，培养学生知识的应用和解决问题的能力。但在当前的习题课教学过程中经常出现诸类问题：教师与学生的节奏不匹配，教师一味的想要快速完整的展示解题过程便于学生理解，而学生对于过程中某些细节的理解卡住而难以跟上老师的节奏;还有部分同学觉得习题讲解课过于单一乏味，而经常出现走神的情况，学生缺乏参与，课堂教学效率较差，教师的工作动力也消失殆尽。

“高效课堂”是每一名教师所追求的，但课堂效率与质量的保证并不是简单说说，更要对推动“高效课堂”的相关措施进行考究，笔者将从以下几方面对初中化学习题课教学展開探讨[1]。

一、课前准备

习题课前，教师应收集并批改学生的相关习题作业，对学生普遍或不常见问题答案进行思考，学生为什么会出现这样的答案，对于某些题目的过程解答也应仔细检查，肯定并鼓励学生的发散性思维思考问题。拒绝部分老师习惯于将答案告诉学生，而缺乏对解题思路的讨论，鼓励学生在课堂上多角度思考问题，增加课堂活跃度和参与度，调动学生的积极性，注意对解题技巧及思考方式的讲解[2]。

对于学生作业完成度及学习态度较好的同学也应给予肯定，对于对待作业敷衍了事的学生也应及时给予关注，必要时可对其进行批评，引起其重视。

制备好授课计划，应事先对习题内容的难易程度进行整理，对重点难度问题着重讲解，可以对同类型问题进行分类讲解，加强同学对实际解决问题的联系，不能当问题换了一个马甲就束手无策。教师也应抓住课堂的黄金时间对重难点内容进行讲解，注意重难点问题的巩固联系问题。

二、联合应用多种教学方法，注意学生关键能力的培养

建立学生交流学习小组，鼓励问题可以小组内进行交流讲解，在加深对问题的思考和理解的同时，也可以加强同学之间的联系和协作，巩固知识;鼓励学生在黑板上展示解题思路，促进发散性思考问题

运用现代信息技术手段，学生对于化学习题答案的不理解，教师可以通过上网搜集相关实验过程图片和视频来展示，让学生也进一步了解化学这一学科。同时，可以通过展示相关学生的优秀作业来鞭策其他学生[3]。

学生关键能力的培养尤为重要，尤其是化学这一类实验性极强的学科，在实验过程中操作稍有偏差，便可能酿成大错，因此更加需要通过对此类知识的练习来巩固对实验室操作的了解。化学图像、推断、计算等考察学生综合运用能力的习题更应该通过练习来熟练并真正掌握解题方法，由于初中化学所学的相关元素较少，内容也较简单，经常出现很多同学对解题方法和思路不熟练而直接猜并代入物质的情况，不可否认的是这种方式是很便捷，但也为日后化学的学习埋下了隐患，切忌学习过程中出现这种“取巧”的情况。

在习题讲解过程中注重解题细节的强调，比如硫酸的浓度，浓硫酸和稀硫酸与物质反应分别会产生怎样的生成物，又比如稀硫酸不与某些金属物质反应，但在解题过程中学生因为惯性思维很容易掉入出题者的陷阱中;又例如习题中经常有足量，少量等字眼，需要同学们在解题过程中注意，同时细节方面的处理不仅仅是化学学科以及其他学科解题过程中的要求，也是日后各种事件处理的要求。

三、规律性进行课后练习，培养学习能力

课后练习的进行，及时很重要，规律性同样很重要，教师应该对课后练习任务的布置在课前准备过程中就应该制订良好的计划，在讲述完某一章节后，学生是否具备解答某一问题的能力，以及可以额外布置哪些习题来激发学生思维的发散性能力呢，这同样也是教师需要考虑的问题。切忌出现看起来都会，一开始解题就茫然失措的情况，又或者是类似解题思路的题目换一种表达就束手无策，一定要以培养学生独立解题的能力为重点。

不可否认的是某些同学经常在练习过程中出现一些“低级错误”，教师应鼓励学生在错题旁进行批注，如若某学生经常出现类似的问题便需要引起重视;另一方面也有助于部分学生加强对自己不熟练解题方式的认识和巩固，通过此类批注，学生在考试复试阶段也能更快，更有效的规避自己易出现的问题[4]。

化学这门学科的运用是需要在熟练掌握基础知识后才能进行准确应用的，不等同于其他理科科目，对公式熟练即可，而化学又可以称为理科中的文科，需要同学们对教材内容熟练后才可应用，因此必须加强初中习题课教学的探索，如何最大限度的利用习题与习题课巩固学生的化学基础知识，培养学生的解题能力。

习题课也是教育课程中的一个过程，虽然部分人缺乏对习题课的正确认识和强调，但不可否认这确实是教育过程中，学生知识梳理和巩固过程中不可或缺的一部分。同样需要以学生为主体，教师做好引导和监督工作，但在这过程中教师的创新方式有限，因此需要落实过程中的每一步骤，才能有效保证习题课堂教学的高质量和高效率。

参考文献：

[1]倪慧丽. 试论怎样上好初中化学复习课[J]. 明日风尚， 2019， 000（006）：P.82-82.

[2]周进波. 高效复习课堂在初中化学教学实践中的构建探讨[J]. 学苑教育， 2019， 000（020）：P.82-82.

[3]牛新生. 浅谈初中化学课堂教学有效性的策略研究[J]. 新一代：理论版， 2020（5）：181-181.

[4]陈黎芬， 黄琳. 活用巧用智能平板 构建高效化学课堂[J]. 福建基础教育研究， 2019， No.127（07）：124-125.