幼儿园教师专业化发展中的存在问题及现状分析

周慧霞

摘 要：在我国幼儿园教师队伍虽然在数量和质量上都已经有了积极的变化，但，还是潜伏着不容忽视的危机，幼儿教师在职业素养，终身学习，研究能力和敬业精神等方面存在着诸多问题，当然，这些问题可以通过幼儿教师自身努力和完善幼儿园管理制度等方法去完善自己。所以，为确保幼儿教育质量和水平，必须重视幼儿教师专业化发展。

关键词：幼儿园教师;发展;现状分析

一、幼儿园教师专业化发展对提升学前教育质量的意义

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线，学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，而高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。因此，如何有效地促教师专业化发展，提高教师专业化水平是提升学前教育质量的关键，也是推动学前教育发展的重要举措。

二、当前幼儿园教师专业化发展中的存在问题及现状分析

（一）教师专业化发展的目标和方向不明确

这体现了教师对自己专业化发展目标和内容的定位，在教师队伍中，教师自我学习的自觉性还是有的，但对自己专业化成长中自己目标的定位往往是忽略或没目标，自身专业化发展的方向不明确，这也反映了教师专业水平参差不齐，教师自身对专业化成长的认识不透彻，没有目标意识等原因。

（二）教师个体专业化发展的动力不够

当前幼儿园教师个体专业化的动力明显不足，主要表现为教师职业素养偏低、教育信仰缺失、缺乏职业精神、职业倦怠程度高、幼儿园教师流动性大等方面。

（三）促进教师专业化成长的效果不够显著

幼儿园教师的专业化成长需要社会及学校的支持。提升教师的专业化水平一般有两个基本途径：一是职前培养，二是职后培训。因此，幼儿园不仅要对教师职前培养的课程规划、设置好，还应结合《指南》《纲要》作为依据，其职后培训也应该以《指南》为指导，结合幼儿园的实际情况，在教育实践中去贯彻和落实。

三、促进幼儿园教师专业化发展的途径和方法

（一）明确幼儿园教师专业化发展的目标与方向

首先，幼儿园要明确幼儿园教师专业化发展的方向，制定幼儿园教师专业化发展的总目标。幼儿园可以制定专业化标准，为教师专业发展提供依据，同时还可以采取系统性措施，完善幼儿园教师职后培训体系，进而建立完善的幼儿园教师职业培训体系，促进幼儿园教师的专业化，提高幼儿教育质量。

其次、引导幼儿教师制定具体个人发展规划——明确个人专业化发展的目标。我们可通过组织教师学习幼儿教师专业化发展的相关理论，认识到社会的发展与进步、儿童的发展与未来，这些与我们教师的专业化发展密切相关，对于引导教师制定一个既有长远目标，又有现实目标的规划，等都提供一定的帮助，这样每个人前进的道路上有了主攻方向和明确的目标，就为以后的发展奠定了良好的基础。

（二）完善幼儿园教师专业化培训体系，激发幼儿园教师的专业发展动力

首先，政府和学校的支持是幼儿园教师专业发展的内驱力。在幼儿园教师专业化方面，学校及争取政府的支持对完善幼儿教师园职业培训体系、促进幼儿园教师专业化具有重要的意义和价值。其次，深入学习《幼儿园教师专业标准》，用以指导教师自身的专业发展。幼儿园可以以此为目标，鼓励和带领教师深人学习和理解该标准，并在日常教学实践中落实，教师只有不断学习，更新教育观念，才会认识教师专业化发展对自己工作的意义和价值，从而促进教师自我学习、自我提高的能力。

（三）幼儿园应加大力度为教师提供促进其专业化发展的多元学习途径

第一，可以通过名园集团化形成幼儿园教师互帮互助的学习模式。名园集团化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼儿园和提升新建幼儿园教师队伍水平，可以在短时间内促进优质资源的合理有效运用，教师成长会变得更快更好。

第二，可以设置跟进式培训，让幼儿园教师进行导师制下的自主学习，其中导师由幼教机构指派，对新教师进行教学、互动、家长沟通、教学环境管理等方面的指导。

第三，可以设置逐层培训，利用观摩教学、专项培训、专题研讨，如班主任工作月月谈、教学研讨活动、教师成长话题交流等内容，提高教学水平、工作技能和解决实际工作问题的能力，从而实现专业自我发展的过程。

第四，可以设置如何解决教学问题方面的学习培训。目前虽然幼儿园教师培训项目逐年增多，但并没有带来教师专业素养的提高，这可能是因為培训课程及其质量不能触及教师内隐理论和教育行为所致，因此，培训若能为教师提供解决教学情境困惑的可参照的标准，将有助于激发教师参与培训的愿望。

第五，可以设置菜单式讲座，让幼儿园教师随自己的兴趣爱好加以选择和参加。

第六，可以组织幼儿园教师集体进行学习研讨，让教师之间相互协作和互补。以上这些途径提供了学习选择空间，幼儿园教师可以根据自己的需要，独立进行选择，从而促进其学习智慧的发展，提高教师专业化水平。

我们今天面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代。作为幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起自己在适应未来、创造未来的使命，努力提高自身的专业化水平、为学前教育的发展尽自己应有的贡献。

参考文献：

[1]刘占兰，《促进幼儿教师专业成长的理论与时间策略》教育教学出版社

[2]任恩刚，张卫萍《教师的自我发展》内蒙古大学出版社 2009.1

[3]教育部 《幼儿教师专业标准》2012 2