2016-2019年，带普通高师音乐实习生有感

曾庆星

【摘要】  普通高师音乐专业毕业生的专业能力及课堂组织能力与中小学音乐教师质量要求存在着一定的不匹配情况。高师音乐专业学生需要努力提高自身的专业能力及课堂组织能力素养，另外，高师音乐教育还存在一些问题，高师音乐教育专业课程设置需要根据中小學实际教学情况作出调整。

【关键词】  音乐实习生 音乐教师 高师音乐教育 中小学音乐教育

【中图分类号】  G623.71                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）04-128-02

笔者认为普通高师音乐教育的培养目标之一是培养合格的中小学音乐教师。抱着想看看我们的现在的普通高师音乐实习生在高校到底学的怎么样的想法，我从2016-2019年，连续带过四届就读于不同学校的广东省普通高师音乐实习生10人。通过带此10位实习生，我得到一些感悟，遂记录成文。希望抛砖引玉，请各位专家、同行批评指正。

一、音乐教育实习概况

根据百科的解释，教育实习是中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。通过教育实习，可以使学生把知识综合运用于教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的专业思想。

音乐教育实习是高师音乐实践学习的主要内容，也是高师课堂教学的延续，是高师音乐教育和教学工作的重要组成部分，是培养合格的音乐教师的必要措施。同时也是连接高师院校与中小学之间的纽带。对其个人而言，也是音乐类毕业生走向工作岗位前重要的锻炼机会;一项极其重要的实践活动;更是教师职业的开端。

二、10位音乐实习生基本情况

实习生跟导师见面时，我给他们做过测评。其中一个测评问题是：“你认为你能否胜任小学音乐教学？”有1位实习生认为以自己大学所学习得的专业技能和理论知识教中小学学生绰绰有余;有3位实习生认为能教好，但不自信;有4位学生非常忐忑不安，不知道如何管理学生，如何站好讲台，认为从一名学生成为一名教师，面临的转变是颠覆性的;有2位实习生没有回答。无论他们怎么想，丑媳妇总要见爹娘的，这10位音乐实习生真正面对小学生时，他们就发现他们所学到的知识完全不能满足教学的需要。

10位实习生面临最典型的问题就是钢琴即兴伴奏能力薄弱。笔者任教的学校用的教材是花城出版社出版的义务教育课程标准试验教科书，以此教材四年级上册里的《土风舞》为例，四年来，我同样是给10位实习生每人20分钟准备时间来弹奏此曲。10位实习生里只有1位弹的非常流畅，且能按照歌曲的需要配好节奏型及和弦;有2位弹的比较流畅，但没有织体变化;有4位实习生弹的磕磕碰碰，不尽如意;有2位连基本的主和弦、属和弦都弄不清楚;有1位干脆还是用单手弹奏。

以声乐为例，实际考察中，10位实习生中，能完整唱好中等难度歌曲的不多。在练声状态，男高音域能到B2的0人;女高音域能到C3的0人;男高音域能到A2的1人;女高音域能到A2的3人。10人中，有3人的主项是其他乐器，其嗓音完全没有共鸣，也就是俗称的“白声”。

以钢琴为例，经过调查问卷，10位实习生中，能完整弹完车尔尼299的1人，主项为钢琴。非钢琴专业方向的9位实习生中，能弹完车尔尼849的0人;弹完车尔尼599的1人;弹到车尔尼599第60-100条有3人;有5人只弹到车尔尼50条以内。

在接下来接触实际课堂的时候，10位实习生也遇到以下几个问题。不清楚上课流程;上课时，作为教师应该要做什么没有概念;上课时过多的讲解理论知识，不结合学情，空洞且无效;课堂语言不接地气，不能吸引小学生的注意;不能弹好钢琴，不能范唱好歌曲;课堂组织能力不强等等。

以上个人专业情况及实际教学情况，实在是让人大跌眼镜，觉得匪夷所思。难道现在的大学四年这么好过？针对以上问题，笔者不禁要思考，现在的音乐实习生转变为音乐老师，到底需要什么？到底欠缺什么？

三、音乐实习生到底到底欠缺什么

笔者曾做过两次教师资格证考试面试官。对于参加面试学生，我的要求都会要他们把歌曲弹一遍，对他们的钢琴伴奏能力印象很深刻。的确，大部分的学生钢琴伴奏能力都不强，一首歌曲弹的磕磕碰碰，不尽如意。这种情况在舞蹈及器乐主项的学生中特别明显。不能说不是一种遗憾。我认为，作为一名音乐老师，无论主项是哪个专业，总还是要用钢琴教学生唱歌，如果伴奏都弹不下来，课都没法往下上了。作为一个音乐老师，如不能弹好钢琴，不能范唱好歌曲，难道课堂全靠放课件？如果只靠放课件，那任何专业的教师都能完成，如何体现出你是专业音乐教师呢？

所以，笔者坚持，从某种程度上来说，钢琴即兴伴奏是中小学音乐教师必备的职业技能。最基本的目标是任意选取一首音乐课本上的歌曲，20分钟准备时间，实习生应该要能按照歌曲的需要弹好节奏型及和弦。

中小学实际教学中可能不需要教师能完整唱好中等难度歌曲，但是，嗓音完全没有共鸣，也就是俗称的“白声”是不允许的。一首歌曲，总需要进行范唱好歌曲。同样的，在中小学阶段，可能不需要教师展示自己的钢琴水平有多厉害，但只有钢琴基础打扎实了，才能自信的对着学生进行歌曲范弹。

以上种种，需要即将成为人民教师的高师音乐专业学生好好思考，想要在今后的教学、教研中有所作为，关键还是在于提高自身的各项专业能力素养。

实习生在开始阶段不清楚上课流程倒是正常现象，教学能力是需要用时间打磨的。一方面需要研究教育学、心理学，另一方面，更重要的还是需要实践。上的多才能熟能生巧;才能吸引小学生的注意;才能提高把握好课堂的能力。总之，理论联系实际才能更好的提高教学能力。

另外，值得一提的是，实习生非常缺乏课堂组织的能力。2016-2019年，10位实习生中，经过一个学期的锻炼，有2个实习生能有效的组织好自己的课堂，能做到“放的出，收的回”;有3位实习生能管得住学生，但只停留在生硬、刻板的管理方式上;有4位实习生的课堂经常被课堂纪律打断，无法进行有效教学;有1位实习生不适合教育工作。而在小学阶段，因为孩子们的天性所致，活波好动是正常的。如果纪律无法把控，整个课堂的教学质量就大打折扣，无法完成教学任务。

四、普通高师音乐教育需要怎么跟中小学音乐教育对接

除去个人自身努力的原因，从以上情况来看，我认为，普通高师音乐专业毕业生的专业能力及课堂组织能力与中小学音乐教师质量要求存在着一定的不匹配情况。我们的高师音乐教育还存在一些问题，高师音乐教育专业课程设置需要根据中小学实际教学情况作出调整。

如：音乐实习生钢琴伴奏问题反映了高师院校音乐教育专业课程设置中的错位。10位实习生均反馈，在大三第二学期的时候才开设了钢琴伴奏课程，而且还是停留在全级上大课的阶段。笔者个人建议钢琴伴奏课要从大二第一学期就要开课。另外，如果能尽量把钢琴课与钢琴伴奏课程揉和在一起就更好了。

音乐实习生专業能力问题说明高师教育要严控教学质量。非钢琴主项的至少也要把车尔尼599弹完，弹奏量要达标。各专业方向要达到一定的水准才能获得学分，要严控教学质量关。

音乐实习生对课堂的不熟悉，课堂组织能力不强的问题则需要切实的加强高师与中小学的沟通。大学阶段，学生处于自主学习阶段了。能否从大三开始，每学期都开展实习帮扶计划。教育是实践的工作，只有通过不断的实践才能认识自己到底缺什么。反过来，才能促进音乐学生自主的学习。

随着不断深入的基础教育改革，对中小学音乐教师质量提出了更高的要求，高师音乐实习生，只有具备了合理的知识结构、全面的音乐专业能力、良好的音乐素养、有效的课堂组织能力，才能成为一名合格的音乐教师。只有这样，普通高师音乐专业毕业生才能更好地服务于中小学音乐教育。

[ 参  考  文  献 ]

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