关注《课标》生本理念 强调课堂自主体验

岳甫春

【摘要】  《课标》提出生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。因此以学生自主参与为主，去体验获取基因的概念以及基因对性状控制的事实，教师讲述为辅，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。

【关键词】  遗传 变异 性状 相对性状 基因 转基因鼠

【中图分类号】  G633.91                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）04-025-01

1.教学目标

1.1举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。

同时关注转基因技术给人类带来的影响。

2.教学重点和难点

2.1性状、相对性状的概念;基因控制生物的性状

3.教材分析

“基因控制生物的性状”是人教版八年级《生物学》第七单元第二章第一节的内容。本节是现代遗传学的关键内容之一。在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，人们对遗传与变异的认识，由表及里逐步深入到基因水平。

4.学情分析和课前准备

4.1学情分析

学生之前已经有了基因、染色体的知识。对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有了解，但还没有上升到理论层面。所以课堂上教师要多举实例，例如呈现一窝小猫和克隆牛的图片以及其他的一些相关的图片，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论。教师要鼓励学生大胆主动学习。

4.2学生课前准备

统计好的家庭成员性状调查表。

4.3教师准备教学器材

（1）准备学生熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成希沃白板5课件以及相关的视频资料;（2）和学生内容顺序一样的性状调查表、转基因鼠实验过程的投影片;（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。

5.教学过程

5.1导入新课

教师：首先点开班级优化大师，随时让学生抢答有关问题，同学们，把统计好的家庭成员性状调查表拿出来，上一节课下课前我让同学们回家与自己父母探讨你有哪些特征像父亲？哪些特征像母亲？哪些特征与父母都不像？下面小组成员讨论一下回答这些问题。等待同学们探讨、回答，即时点评，发现亮点，及时进行交流。

教师总结：孩子有些地方像父母，有些地方不像父母。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，今天我们就来学习第二章“生物的遗传和变异”。

5.2生物的性状

教师：首先展示一只小白兔的图片，提问：你会怎样描述这只可爱的小白兔呢？学生活动后，紧接着讲述性状的概念：同学们描述的小白兔毛色、耳朵的形狀、眼睛的形状和颜色等都属于生物的性状，生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称叫性状。除了形态结构的特征，生物的性状还包括生理特征和行为方式等，例如我们人类的血型、惯用左手还是惯用右手等。同学们还能举出生物具有的其他性状的实例吗？

教师：用大屏幕投出课本P25页中几组人体性状：（1）有耳朵无耳垂;（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮的;（3）能卷舌和不能卷舌;（4）大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲，教师引导学生总结以上的形态结构特征的性状。

教师提问：同一种生物同一种性状在不同的个体身上会不会有差异呢？展示几组相对性状的图片，让学生认真观察、判断并回答。教师：教师用大屏幕投出课本P25页中观察与思考中几组性状让学生判断是否是相对性状;（1）豌豆的圆粒和皱粒;（2）番茄果实的红色和黄色;（3）兔的黑毛与白毛;（4）鸡的玫瑰冠与单冠。强调一定是同种生物同一性状的不同表现形式才称为相对性状。

学生小组内讨论、思考并回答。

教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析和纠正。

师生小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？例如：同一株花生所结的花生米，有大的也有小的，它们种下去结的果实是否一定都是大花生或都是小花生呢？同一品种的结球甘蓝在北京栽培为何比在西藏栽培要小？

学生思考、讨论回答：由环境引起的性状改变不能遗传。那什么样的性状可以遗传呢？从而过渡到下一个问题基因控制性状。

5.3基因控制性状

教师：用大屏幕播放P27页转基因超基鼠示意图，同时投出教材中提出的三个问题：（1）在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？（2）转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？（3）由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？在学生进行资料分析的过程中，教师对转基因鼠的操作过程作恰当的解释和说明，此处也是难点，详细说明、引导学生根据转入了大鼠生长激素基因的小鼠所表现出体型较大的性状，直接得出基因控制性状的结论。

6.教学反思

“基因控制生物的性状”为人教版八年级下册第七单元第二章第一节的内容，是初中生物比较重要的内容之一，它需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状又是非常抽象的概念，以基因为线索，深入浅出的介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状，性状包括那几部分，通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论，在教学中本人发现，这部分内容对学生来讲非常的抽象、难懂，既不能讲得太深，也不能不作适当补充说明，需要静下心来好好想一想，期待下一次的更大进步。

[ 参  考  文  献 ]

[1]顾春.素质教育的理论与实践.北京：知识出版社，1998.1.

[2]常汝洁.生物课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.

[3]卢文祥.新课程理念与初中生生物课程改革.长春：东北师范大学出版社2003.6.

[4]丁锦辉，张栩，高铁.有效备课.北京：光明出版社，2008.6.