关于中学物理问题情境教学，培养学生问题意识方面的实践探索

郭慧慧

摘要：中学物理问题情境教学是物理教学的一个重要手段。在新课程背景下的课堂教学中，教师要以问题情境教学为主，来培养学生的问题意识，把学生培养成社会需要的有思想的人才。

关键词：物理问题情境教学;重要手段;好的问题;思考状态

一、利用物理问题情境，铸就高效课堂

1、以物理问题情境贯穿课堂，让理性与思维在课堂中生辉。例如在高中物理《静电感应现象》的应用教学中，可以围绕下面四个彼此联系又步步深入的问题展开教学：1.什么是静电感应现象？2.金属导体为什么会发生静电感应现象？（难点）3.什么是静电平衡状态？（重点）4.学习静电感应现象有什么用？其中第二第三个问题是课堂教学的主要问题，解决了这两个问题，就抓住了教学的关键，而解决了这四个问题，学生对静电感应现象也就有了比较全面的认识。

2、着眼于情境创建与问题生成，使课堂充满活力。一切能够激发学生探究欲望的并具有实际物理内涵的客观存在就是物理情境。例如，在进行物质的比热容教学中，采用两种方法为学生提供情境和事实。夏天，小明和小华赤脚在海边玩耍，踩在沙滩上，觉的沙子很烫，而跳到海里游泳，海水却比沙子凉多了，他们晚上又来到了海边，仔细试了沙子和水，结果发现晚上海水却比沙子暖和。以此物理情境，激发学生探究动机，从而引导学生提出物理问题：为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样呢？需要注意的是，为学生提供一些物理情境，学生不一定能提出一个物理问题，因为学生不一定能准确把握情境所包含的物理内涵。这中间还有很多事情要做，需要教师引导学生去质疑，发现隐藏在物理情境背后的更本质的东西，从而启发学生提出问题。

二、创设物理问题情境的方法

1.新课导入的提问方法

（1）.由实验演示来设计提问  物理的基础知识基本概念都是在实验的基础上建立起来的，所以新课的导入由实验入手并提出恰当的问题能有效的调动学生的积极性。例如：在讲高中物理重力做功时，要强调重力做功与路径无关，可设计如下实验导入新课。两名学生的质量相等，一人由樓梯从一楼到五楼，另一人坐电梯从一楼到五楼，两个学生的重力做的功是否相等？重力对这两个学生做的功跟他们经过的路径有关吗？这样就很好的引入了这节课。

（2）由复习上节课的内容设计提问，导入新课。

例如：物体做匀变速运动时，所受合力大小方向大小如何？物体做匀变速圆周运动时呢？那么，物体做简谐运动时，所受的合力有什么特点？这样很自然的引入了下节课，也让学生意识到为什么要学这节课。

2.新课教学过程中提问的设计

（1）.复杂的问题简单化提问  例如，由实验得出弹簧振子的时间位移关系图像。问1：先不拉动木板，弹簧振子的轨迹是什么？说明：这一点非常重要，避免学生误将图像当做运动的轨迹。

问2：弹簧振子的运动是匀速直线运动吗？是匀变速直线运动吗？怎么判断哪？说明：需要将弹簧振子在不同时刻的位移情况描绘出来，才有办法进行进一步的研究振子在不同时刻的速度。

问3：我们可以用位移时间图像来研究这个问题，但如何描述时间呢？弹簧振子是轨迹是直线，可是如何才能将位移随时间的变化展示在纸带上呢？说明：弹簧振子的轨迹是直线，可是如何才能将位移随时间的变化展示在纸带上呢？这里教师可以进一步启发学生，我们看不见时间，只能看见振子的空间位移，那能不能用空间位移来间接地表象时间呢？这是实验的主要目的，让学生亲身体验如何描述时间。

问4：为什么匀速拉动的纸带上的位移可以表示时间？说明：因为匀速直线运动中，要发生相等的位移需要相等的时间，纸带上位移的均匀变化反映了时间的均匀流逝，所以可以用移动木板的位移长短来表现时间的长短。样简化设计出顺序性提问，学生就较易接受这个图像了。

（2）.比较法设计问题来区别物理概念。

例如：弹簧振子的振幅和位移的区别。他们的单位分别是什么？答：他们的单位都是米;他们是标量还是矢量？答：振幅的单位是标量，位移的单位是矢量;他们的定义是什么？答：振幅：振动物体离开平衡位置的最大距离，用A表示。位移：振动物体相对平衡位置的位置变化。当位移变化时振幅变吗？答：位移变时振幅不会变;

他们有什么联系？答：振幅在数值上等于最大位移的绝对值。

三、课堂上教师如何激发学生质疑问难的欲望

1、创造一个良好的课堂气氛  课堂气氛只有民主，活跃，才能让学生积极主动的发言。所以课堂上教师要和蔼可亲，并维护学生的自尊心，多表扬，鼓励，不挖苦讽刺。

2、针对不同问题选不同学生回答  教师提问时要看对象，让不同层次的学生都有答题的机会，这需要教师讲究以下方法：

（1）先提问优秀生  提出问题后可让物理课代表，班干等先回答。他们平时活跃于老师和学生之间，相对的胆子大，能力强，思维较活跃。这样就能带动其它学生都动起来，从而告别以往课堂上的沉闷气氛，使全班学生都来质疑问难。

（2）从错误中学真知  提问时不一定次次让学生回答正确，对教学重点，难点或易疏忽的地方，可让一些后进生回答，总结他们的错误点，避免其他学生犯同样错误。

（3）教师要做到眼中有学生，手中有方法  设置物理问题的难度要符合学生的认知水平，有一定的启发性，难度适当。在心理上要进行角色换位，教师最好要忘记自己是老师，要站在学生的角度来安排课堂教学内容或提出问题，使学生可以接受，能够解决它。

利用好物理问题情境教学是一种境界，无疑是每个物理教师的不懈追求。上课，学生们带着问题走进教室，他们思考着，讨论着，也收获着;下课，学生又带着对新问题的追问依依不舍的离开教室。物理问题情境教学不愧为提高高效课堂的一种好方法。

参考文献：

[1]中学物理，张喜田主编，中学物理编辑部出版，2012

[2]最新素质教育课堂教学方法指导，马俊  许国萍主编，新疆青少年出版社，2006