三层递进：让绘本成为儿童远行的航船

张军

绘本，一直深受儿童喜爱。因为绘本是色彩与画面丰富多样、有情有趣的图书，它能给儿童强烈的视觉感受;绘本是看似故事简单易懂，却又包含着深刻道理的童话书;绘本以图文并茂的方式呈现，儿童不仅可以看图猜测故事内容，也会对文字产生浓厚的兴趣;绘本能让儿童在轻松的阅读氛围中获知、明理、润德、导行……明晰了绘本的独特之处，才能有效开展绘本教学。

笔者在听课观察和上课研讨中，根据绘本的特质和儿童身心发展的特点，探索打造这样一艘“航船”——船身是充满儿童喜欢色彩的装饰，让儿童在愉悦的氛围中登船阅读获知：第一层船舱是“故事吧”;第二层船舱是“知识屋”;第三层船舱是“思想居”……让绘本这样一艘“航船”，带着儿童去周游“世界”。

故事吧：依托绘本，为儿童讲好故事

儿童的成长一直与故事结下不解之缘。从睡前听故事，到班上讲故事……儿童天生就是故事大王。他们的阅读，更多的是从故事开始的。很多家长看到儿童只爱看故事书，只关注小说中的故事情节和人物命运，却很少留意环境的描写和语词的精妙，很着急！求助老师该如何引导儿童走向精批细读。说实话，这是不理解儿童的急功近利的表现。回想一下我们的童年不也是如此吗？捧起《西游记》 《三国演义》等连环画小人书，看得废寝忘食，看了几遍都不过瘾。理解儿童，不妨就从确认他们爱读故事开始。

审视当下的语文课堂，一些老师常见的教学方法就是带着儿童读，读的过程中还特别喜欢“卖关子”，虽然有激发儿童阅读兴趣的作用，但笔者认为如此不仅不符合儿童天性，而且课堂低效而刻板。“卖关子”设在导课环节即可，当儿童有阅读兴趣了，就放手让他们静静地阅读。儿童作为阅读的主人，应让儿童在前，教师在后。一遍读完后，教师发挥主导作用，和儿童聊一聊故事。通过师生对话、生生交流，检验儿童的自读效果。在和儿童聊故事的过程中，不要忽视画面，这才是关注绘本特质。由于儿童的天性，当他们看见画面时，往往会有一些自己的表达。我们不能以教案去束缚儿童，要让他们学会自主阅读，能自由充分地表达自己的想法与感受。如此在互动交流中你会发现很多惊喜，比如画面的色彩、人物的表情，特别是一些吸引儿童的情节等，这正好是教师考察儿童自主阅读效果的最佳时机。

如绘本《母鸡萝丝去散步》呈现在封面上的是母鸡萝丝不慌不忙阔步向前的主体画面，画面的一角是一只贪婪的狐狸紧随其后，一路上紧盯不放，它想吃萝丝，却一直遭遇倒霉、惹人发笑的故事情节，儿童在绘本阅读中体验了快乐。教学此绘本，可以先让儿童观察封面，发挥想象力，尽情去猜想母鸡萝丝散步时发生了什么事？当儿童有了无数个性化的猜测后，让他们带着好奇心和自己的猜测开启绘本的阅读。看完后交流一下与自己起初的猜想不同在哪？进一步回溯情节，感受到作者丰富的想象力。

再如绘本《我的幸运一天》，故事一开始，稀里糊涂的小猪居然走错门，把狐狸的家当成小兔的家。上课伊始，不妨就投影封面：一只狐狸和一只小猪都得意地双手握在胸前，笑眯眯地看着对方，接着从屏幕上方蹦出一行字：“我的幸运一天！”看到这样的画面和文字，儿童不禁会想：这到底是谁的幸运一天？激发起儿童想阅读的兴趣后，便让儿童随着大屏滚动静静地阅读，如果条件允许也可人手一册阅读纸质书。等儿童读完后，让他们回顾说说故事，在交流的过程中，老师相机绘制出情节图，再一次帮助儿童梳理故事内容。最后和儿童聊一聊小猪和狐狸谁聪明谁愚蠢，引导他们借助情节作为自己判断的依据。起初谁倒霉，谁幸运？后来呢？都是对故事情节的一次次复现，这就是将故事情节内化为自己的言语表达。

知识屋：源于绘本，让儿童获得知识技能

教学的价值是什么？就绘本教学而言，就是教师借助绘本这个载体，通过有目的、有计划、有组织地引导儿童阅读绘本，学习和掌握某些知识或技能，促进儿童综合素养的提升。很多绘本除了情节有趣之外，往往还蕴含着丰富的知识。对于这样的绘本，我们应该理解作者的创作意图，在儿童自主阅读绘本后，引领儿童发现绘本中的小知识和小秘密，让绘本阅读不仅仅是有意思，还能走向有意义。再以《我的幸运一天》来说，我们还应该让儿童明白，面对一些突发情况时做到不慌张，沉着冷静地思考对策。可以适时教给儿童一些保护自己、珍爱生命的知识技能。

当然，现在市面上也有一些创作取向特别明确的知识技能绘本，大致有以下几种类别：一是关于自我保护的知识技能绘本。如《走路坐车都平安》，教会儿童养成遵守交通规则的习惯;《妈妈，请不要为我担心》，教给儿童避免公共场所可能发生的危险;《你不能受伤》，告诉儿童要正确使用家用電器等设施;《毛毛兔变秃秃兔》，提醒儿童不要玩火，并学会灭火避险的知识;《妈妈不见了》，让儿童明白如果和家人走散时该怎么办;《羊咩咩请跟我来》，教给儿童防骗的一些简单对策。二是关于二十四节气的知识绘本。如《这就是二十四节气》，按照一年二十四节气的时间顺序，以黄河中下游地区一个小村落为例，讲述二十四节气这项古老发明的历史由来以及它对我们当下生活的影响和启示，每个节气还为儿童甄选出适合读诵记忆的节气诗词和谚语。三是关于身体认知的启蒙绘本。如《我们的身体》，从胚胎发育开始，到宝宝出生……人体结构、成长演变、生理常识和疾病预防等，引领儿童探索自己身体的秘密;《嗨，身体的各位》，描写身体各部分之间的对话，把看似简单的动作加以分解，让儿童了解身体、行为与大脑的亲密关系。四是关于历史和地理的知识技能绘本。如《世界地理历史旅行绘本》，带着儿童跟着图片和文字游遍六大洲、一百个国家，感受异域风情，领略世界精彩;《和糖果猫一起去旅行》，萌萌的糖果猫化身为导游，带领儿童撩开各大城市的神秘面纱，不同的地点也包含了不同的自然风貌和文化。

针对这类知识技能绘本，作为教师应该思考两个问题：一是这本（套）绘本讲解了哪些知识技能？二是这些知识技能为什么采用绘本的形式呈现？如果老师明晰了这两个问题，便可以知道针对儿童应该教什么和怎么教。因为绘本里充满知识技能，所以教师必须把知识技能教给儿童;因为这是绘本，所以必须关注绘本的图文并茂，根据受教育对象的身心发展特点和认知水平，把握好教学的难易程度，让儿童明白该做什么，不该做什么，让儿童明白我们从哪里来，让儿童知道冬去春来节气变化的原因，让儿童知道我们生活的世界、国家与城市的兴衰更替……后续还要和家长一同关注儿童在生活中运用与感悟，做个眼界开阔、遵守规则、知书达理的人。

思想居：跳出绘本，让儿童明白道理

绘本都是童心未泯、关爱儿童的作家所创作，他们都是走过童年的成年人。他们在创作绘本的过程中，大多会从教育儿童向真、向善、向美的角度去架构内容，编写情节，并配以适合的画面。为此，教师在引领儿童登上绘本这艘“航船”远行的途中，应该先是带着他们从把握故事情节的第一层收获愉悦后，来到充满知识与技能的第二层，再登上启迪思想的第三层。为了让儿童能在第三层待得住，听得懂，教师必须认真研读绘本，理解作者的创作意图，并能结合儿童的身心发展特点和认知水平，发现绘本适宜儿童体悟的内涵，继而选取合适的教学内容，选择巧妙的教学方法，让儿童在绘本中获得启示，感悟道理。

还以《我的幸运一天》来说，当贪念涌上心头，即便是聪明的狐狸先生，也会被众人印象中又脏又笨的小猪所愚弄。幸运与不幸是可以转化的;幸运与不幸往往只因一念之差，只有一步之遥……以上這些都是成人世界的解读，至于儿童能感悟到多少不必强求全面细致。教师要关注的应该是儿童世界里对于小猪和狐狸的认知，让他们心里模糊的感知渐渐清晰起来，再把这种感知逐渐清晰地表达出来。同时，也可以开展诸如“小插图，大作用”为主题的“小猪绘本系列”阅读，选取如《1只小猪和100只狼》 《好饿的老狼和猪的小镇》 《三只小猪的真实故事》等绘本，丰富儿童对于小猪多种形象的感知。又如绘本《猜猜我有多爱你》中，作家以丰富的画面讲述了生活的哲理，幽默的话语中洋溢着温馨的母爱。老师要引导儿童从小兔子和兔妈妈的对话中，感受到妈妈对自己浓浓的爱，回家后也会情不自禁地想要抱住妈妈，亲亲妈妈。

优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，在阅读过程中，对情节大致了解后，便要做深入而准确的挖掘，那样的阅读才能带给儿童无限的可能。在第三层学习的征途中，值得提醒的是所有启示和道理的获得，一定是顺应儿童的思维方式，或略高于他们的思维水平，避免生硬空洞地贴标签。为此，教师对绘本深入而准确的挖掘是绘本教学的前提与保障，教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中，渗透到教育过程中。在绘本教学活动中，绘本涵盖内容与意义往往已经超越它的“厚度”，作为教师一定要深入研读绘本，自己先走进去，对绘本内容有了丰富感触后，才能把自己认为有价值、有意义的那部分与儿童分享。在引导儿童阅读绘本的过程中，我们给予儿童的不仅是有趣的故事情节，还有丰富的想象空间;不仅是有用的知识，还有更多日后才能形成的技能;不仅是深入浅出的道理，还有更多情感态度与价值观……作为教师，我们一定要坚守儿童立场去开展绘本教学。

（作者单位：南京师范大学附属小学）